班主任可以促成学生融入自然与社会。如鼓励、指导学生投入真实的自然环境的保护、建设之中，投入真实的家庭生活品质提升和社区发展之中。身为班主任，要认识到其间的重大意义，努力促成学生体验人与真实的自然、社会更新间的关系，培养能够承担责任，并能够以自己的创造性实践融入世界发展之中的健康个体。
二、班主任工作的过程与方式
（一）班主任工作过程
班主任工作的过程，是一个研究学生、成就学生的过程，是一个具体实现育人目标的过程，也是一个动态生成的过程。
1.工作策划
工作策划既可以发生在每一学年、学期之开始阶段，也可以发生在具体的活动之前。就学期与学年计划而言，需要清晰本年段学生的成长需要、已有的资源和具体的内容设计。就具体活动的策划而言，需要明确具体目标，精心准备相关条件，设计具有开放性的过程。班主任的工作策划，要结合学校工作计划和上级政府要求，更要根据班级和学生的实际情况制定。在制定过程中，既要参考之前同行的成功案例，也要将班级、教师的个性融入其中，自主形成工作方案或活动方案。工作策划要与学生积极沟通、合作，听取其他学科教师、家长的建议，综合相关主体的意见而形成。工作策划的具体结果，既表现为班主任自身的了然于胸，也表现为具体的文本——这一文本必须是班主任工作智慧的体现、直接指导工作的方案和工作质量评价的参照。
信息窗
我们并非环境的囚徒
我们并非环境的囚徒。我们不被运气或生活所固有的不公平性所困。我们不被压倒性的挫折、自我造成的错误或曾经的成功所限。我们不被我们所生活于其中的时代、每一天我们所度过的小时数，甚至是我们短暂生命中所能拥有的时光所禁。归根到底，对于发生在我们身上的一切，我们所能控制的仅仅是那么一小片。而即便如此，我们依然是自由的，因为我们能选择，我们能通过选择而实现卓越。
资料来源：JimCollins & ：Uncertainty，Chaos，andLuck—：HarperCollinsPublishers，2011：183
2.工作开展
工作开展过程充满复杂性，需要班主任灵活、机智地应对。班主任要敏感于教育的过程，善于发现、捕捉、判断、利用各类资源，推动教育过程、教育资源的生成。在具体实践中，无论是活动的开展，还是整体计划的实施，都需要不断自我评估并获得外部信息，判断工作的开展质量。针对出现的问题，班主任要勇于面对，及时调整；针对出现的资源，要抓住机遇，趁势而上。这个过程是班主任与学生共同创生的过程，是促进学生发展的过程，因此，要特别珍惜关键事件和关键人，促成班级生活和学生发展的质量提升。
3.反思重建
反思的力量在于形成“结果”与“原因”之间的回归环路，从而以意识的力量理解事理，丰富自我。班主任的工作需要建立反思的机制与习惯。一个具体的活动或一个工作周期结束后，班主任要勇于、勤于、善于反思——可以是个体性的反思，也可以是群体性的研究，包括通过专题研究、工作汇报等，形成和发展反思的意识与能力。反思的直接参照系，是班主任的工作方案；间接而更持久的参照系，则是班主任的角色、工作内容与方式，是“教育”的内涵。班主任要在反思中形成和发展自我，并形成重建性的思路、策略与方法。
在当前的学校管理中，都有相关的程序设计，如学期初提交工作计划，学期末开展总结活动等。班主任需要重视这样的环节，关注自身的内涵发展，提升自己的工作过程质量，从而成就学生、成就自我。
（三）班主任工作方式
回归教育者的角色，班主任的工作方式应该是以自主、创造、发展为特征，体现教育过程的动态生成性，体现内涵于其中的教育性。
1.以班级与学生发展为本
班主任要将学生真实的成长视为工作最核心的价值追求。不可否认，当前对班主任工作的各类教育评价存在着简单依据结果状态而判定价值的倾向性，例如黑板报、各类宣传小报的评比，更看重的是形式，而非其内涵。班主任需要将上述活动视为锻炼、发展学生的过程，将学生在活动中的成长视为最值得珍惜的内容；并相信，随着学生的群体发展与综合素养提升，学生能够在长程的活动中，创造出别样的精彩。
2.实现有针对性的教育
上级政府部门和学校的各类要求，往往会直接影响班主任的工作。但班主任不能沦为操作工，必须要有具体意识，凸显差异性；要坚守学生立场，转化学校活动，将活动建立在具体学生研究的基础上，使之更适应本班级每一个学生的成长需要。
3.关注自主与创造
各类学校活动的开展往往都有成熟的细则，似乎再创造的空间非常有限。但在具体的班级工作开展中，班主任依拥有不可否认的自主权，可以通过与学生的合作，创生属于班级的活动过程，乃至于形成更为丰富、多元、富有内涵的班级活动。在此过程中，目标、方法、手段、形式的创造可能性都会呈现。对于如何参与学校活动，班主任也有着自主的判断，可以选择有限参与或全力投入。无论何种情境下，班主任都不能放弃对自主与创造的追求。
4.关注综合渗透性
班主任的工作不是单一内容，而是将各类工作综合在一起。例如，在开展文化建设时，同样可以建设、发展乃至于新建学生组织，可以以主题活动的方式进行，可以融通学生学科学习的内容等。在此意义上，班主任要考虑每一次活动的综合效应。
在上述教育方式背景下，各类教育方法都可以为班主任所用，如针对群体的熏陶、号召、交流、讨论、体验，如针对个体的说服、举例、榜样示范等。各类方法都融合在具体的教育内容与教育方式之中。
