班主任要借助学校活动与组织，开展班级活动与发展组织。学校层面的活动，有各类仪式与庆典，有日常管理与评价，有文化、体育、艺术等主题节，也有与外部世界直接相关的专题教育；学校层面的学校组织也有更新换代的要求和相应的活动系列。班主任可以从上述资源中获得灵感、线索或经验，在班级内组织、开展适合班级需要的活动，整体渗透到班级日常生活之中。如结合学校的科技节活动，可以设计班级内部丰富多彩的科技学习活动。
班主任要组织学生参与学校活动，锻炼、发展班级与学生，甚至以项目组的方式，直接承担相关责任。学校活动往往涉及所有班级学生的形象展现甚至比赛；相关学生组织的成员也往往来自不同的班级，是一个群体的代表。这样的机会，往往可以更好地展现班级个性，提升班级的文化内涵，激发学生的成长欲望，促成学生体验成长。随着学校活动的变革，班级甚至可以直接承担策划、组织相关学校活动的责任。此时，班级就成为学校活动的领导者，可以更充分地锻炼、发展本班级学生的综合素养。
班主任要为学校输送更多优秀的学生领袖，直接促成学校学生工作的变革与本班级学生的发展。从小队长、社团社长、部门负责人、班委会成员，到主题活动的主持人等，都是重要的领导者岗位。在班级生活中得到充分锻炼和发展的学生领袖，需要班主任争取机会，推荐、鼓励、支持他们进入学校层面的学生组织中，既让他们在高一级组织中接受更高挑战，又让班级内部的组织岗位成为新一批学生发展的资源。
除了上述直接利用学校资源发展学生外，班主任也可以通过呼吁、促动学校学生发展年历的编制与完善、学生工作方式变革、学生工作负责人的发展，为学校管理方式的变革与领导者发展发挥班级这个“微观细胞”由内而外的影响力。
（六）社会性与自然性资源开发
自然性资源是指以自然世界中较少受人类活动直接影响的动物、植物、空间、环境等对于学生发展具有积极影响的存在。社会性资源是指存在于家庭、社区、社会生活中，对于学生发展具有积极影响的存在。
1.将社会性与自然性资源引入班级生活，班级日常生活的空间、内涵可以有新的发展
班主任可以将社会性与自然性资源转化为文化建设的资源。班级环境布置、主题活动现场的安排、学校内环境的维护与发展等，都可以将相关资源引入。随着学生发展水平的提高，更多社会性信息应成为班级物理空间与信息空间中的重要构成。
班主任可以将它们转化为学生岗位与组织建设的重要资源。例如，倡导学生带一些绿色植物来布置教室。当植物乃至于一些小动物存在于教室中后，就需要有人关心、照顾。于是，各类班级岗位、小组，以及相关的学生小干部，就有了直接的工作内容。家庭岗位的设计与开展、假日小队的活动开展、社会性主题的小队活动中，也都能借助相关资源，促成学生与组织的发展。
班主任可以建立班级生活与自然世界、社会生活间的直接联系通道。通过春秋游、职业体验、主题调研等，学生能直接进入不同于班级、学校的自然与社会中，开展学习行为。
班主任还可以把它们作为主题活动及主题班队会的核心主题。在一定时段内，将某类主题，如环境保护、社区问题的解决、科技发展等，作为主题活动的主题，这一主题就可能获得长达数月、富有深度的开发。学生会借助多元的交往与自我的实践，形成对此主题的深度理解、体验与介入。鉴于主题活动及主题班队会的特殊性，这类主题往往会促成班级文化、组织、学生个体与群体、相关发展生态的综合发展。
2.将学生引导进自然与社会，学生能在真实的与世界的互动中，发展主动、健康的生存方式
