英国历史上50多位首相中毕业于牛津、剑桥两校的就达30位以上。而且，牛津、剑桥两校作为国际名校还为其他国家培养出了许多杰出的政治领导人，如美国前总统克林顿、菲律宾前总统阿罗约等。有一份资料显示，英国当年399位保守党议员中就有94人毕业于牛津大学，75位毕业于剑桥大学。在美国，高级政治人才大多毕业于诸如哈佛大学、耶鲁大学、普林斯顿大学等名牌大学。在日本，70%的高级文职人员毕业于东京大学。
哈佛大学350年校庆时，有人问校长，哈佛大学最值得自豪的是什么？校长回答，哈佛最引以为豪的不是培养了6位总统、36位诺贝尔奖获得者，最重要的是“给予每个学生以充分的选择机会和发展空间，让每一颗金子都闪闪发光”。
2.结合教育的文化功能的基本观点分析下面的两个案例。
（1）题目：兵马俑的发现应感谢谁
在一课堂教学过程中，教师问这样一个问题：兵马俑作为世界的一大奇迹，最应该感谢的是谁？
生1：我认为最应该感谢的是秦始皇。
（老师毫无表情地让学生坐下）
生2：我认为最应该感谢的是第一个发现兵马俑的人。
（老师微笑地摇摇头，示意学生坐下）
生3：我认为最应该感谢的是制造兵马俑的人。
（老师尴尬地笑笑并示意学生坐下）
生4：我认为这是中国古代劳动人民的功劳。
（老师满意地示意学生坐下）
（2）题目：抹杀
课堂上，老师说：“树上有十只小鸟，用枪打掉一只，还有几只？”
生1：“九只。”
生2：“不对，树上一只小鸟也没有，这是因为其他的鸟听到枪声后吓飞了。”
生3：“还有两只！有一只聋哑的小鸟听不到枪声仍然在树上，还有一只没有长齐羽毛的小鸟被吓得钻进树洞里去了。”
老师：“你这孩子，净说不着边际的话，鸟怎么会有聋哑的呢！”
拓展
补充读物
1 叶澜.教育概论.北京：人民教育出版社，2006
本书详细地分析了教育与人的发展及教育与社会的发展这两个教育基本问题。叶澜在“作者的话”中提出了“教育整体”的观念，主张把教育作为一个系统来研究，而不是只取其中的一个部分来研究。在教育内部层次结构上，提出了教育的宏观、中观及微观研究的关系和区别，以及教育系统的结构与功能的关系；在教育与社会的关系上，区别了教育系统与社会整体的关系，以及教育作为社会子系统与社会其他子系统这两种不同的相互关系，体现了系统论作为方法论对人事教育现象的功能。
2 柳海民.教育原理（第三版）.长春：东北师范大学出版社，2006
本书从教育与社会发展和教育与人的发展两大主线或两大基本问题出发，对教育原理内容体系进行了科学的限定。本书集中阐述了十二个教育问题，即教育的历史变迁、教育的本质、教育与社会发展、教育与人的发展、教育制度、教育目的、教育内容、教育活动、教育过程、教育规律、教育者和受教育者。围绕这十二个问题，阐述了与教育直接相关的教育的一般原理。
3 冯建军.现代教育原理.南京：南京师范大学出版社，2001
本书的主要特色在于作者在教育基本原理的分析中引入了主体性、类主体等哲学观点和思想，从而使教育原理更具学理功能和意义。作者站在当代教育改革与发展的背景下，对教育基本范畴进行了较为缜密的分析和阐释，提升了现代教育原理的理性品格。
4 陈桂生.教育原理（第三版）.上海：华东师范大学出版社，2012
本书就教育的形式结构、教育内涵演变、课程演变、德育概念、师资体系等方面进行了深入的思考和总结，是有关教育基础理论探究的成果。本书是我国教育学原理领域较为具有个人鲜明特色的作品，其问题意识、体例结构、行文风格与思维方式都具有较强的学术功能和意义。
5 吴康宁.教育社会学.北京：人民教育出版社，1997
