从教师专业发展的过程看，影响教师专业发展的因素是多方面的，既有职前的因素，也有职后的因素。因此，涵盖了职前、职后教育在内的一体化的教师教育是教师专业发展的主要途径。教师教育就是对选择教师职业的人进行有组织、专门的序列化培养和训练，由非专业人员成为专业教师的过程，是一个连续的、一体化的、终身的过程。具体来说，教师专业发展途径包括职前的教师专业教育、新教师的入职教育和在职教师的专业发展教育三个方面。
1.职前的教师专业教育
职前的教师专业教育为培养教师专业人才服务，把学术性、师范性和服务性结合起来，注重师范生专业信念体系的形成和敬业精神的培养，建构反映教师专业所需要的知识和技能的课程体系，加强教育理念与实践的联系，建立有效的教育实习制度。我国的教师培养职前部分一直由师范院校承担，职后由教育学院承担，职前和职后分离。20世纪末，中国教师教育在发生着变化。在推进教师教育的一体化，建立教师终身教育体系的同时，推进教师教育的开放化。国家鼓励综合大学和非师范类高校参与到教师教育体系中来，吸收非师范教育资源，形成多样化的教师培养体系，使“定向型”与“开放型”教师培养模式并存。在开放、多元的教师教育体系中，传统的师范院校既可以在现有的基础上加强教师的专业教育，也可以逐步过渡到综合性大学，在综合性中凸显教师教育的特色。
2.新教师的入职教育
教师的入职教育是由师范生转变为正式教师的一个过渡环节，这个环节对师范生能否尽快成为一个专业化的教师非常关键。新教师的入职教育有一个安排有序的计划，主要是由有经验的导师进行现场指导。较为常见的方式是新教师入职后在工作岗位上的师徒结对活动，新教师跟随优秀教师听课，模仿他们的教学行为，在他们的指导下，实现自己的专业成长。在我国，各级师范院校还承担了短期的系统培训工作，其目的是向新教师提供系统而持续的帮助，使之尽快转变角色，适应环境。
3.在职教师的专业发展教育
教师的在职教育，着眼于知识更新、教学研究和提高业务能力，真正建立教师的终身教育体系。根据实施的主体不同，可以分为三个方面：以国家为主体的教师继续教育，以学校为主体的校本培训，以教师为主体的自主专业发展。
以国家为主体的教师继续教育是与职前培养相衔接的中小学教师的继续教育，是教师教育的重要阶段和促进教师专业化的主要途径，也是教师适应当代社会知识更新的必然选择。我国十分重视教师的继续教育，一方面调整职后教育机构的设置，实现职前培养与职后培训一体化；另一方面把教师继续教育制度化。教育部1999年正式颁布的《中小学教师继续教育的规定》指出，“参加继续教育是中小学教师的权利和义务”。教师的继续教育一方面指向教学的内容，力求更新知识；另一方面指向教育理念和教学方法，帮助教师反思自己的教学生活，提升其专业化水平。
以学校为主体的校本培训是指在教育行政部门和教师培训机构的规划指导下，以教育现场为本位，由中小学校长组织领导，教师任职学校自主开展，紧密结合学校工作实践，以提高学校教学质量和办学效益、促进教师专业发展和职业修养为目的的教师在职培训形式。我国于20世纪90年代开始对教师校本培训进行有计划的试点和系统的理论研究。校本培训一般从改革传统的课堂灌输式传授知识的陈旧方法入手，采取优秀教师与新教师结成师徒、举办短期培训班、校际之间的观摩与交流、反思性教学、组织教师研究教材等方式，对在职教师进行现代教学理论、教育思想、职业道德修养，现代教学方法、教学模式、名家教学风格，教师教育教学基本技能和能力，现代教育技术，学科最新的基本理论及教改信息等多方面知识内容的培养与更新。
