教师专业发展是一个持续社会化和个性化的过程，具有多阶段性的特征。了解教师专业发展的过程，认识教师专业发展的阶段和路径，可以帮助教师明确自己在专业发展过程中可能要经历哪些步骤，这样既有利于教师根据发展阶段制定自身发展的短期和长期规划，也有利于教师专业发展机构针对教师专业发展的特点提供促进专业发展的辅助性条件。中外研究者重在捕捉沿着年龄和经历的时间轨迹所发生的变化，提出了各种各样教师专业发展阶段理论，这些理论是我们认识教师专业发展过程的重要依据。对教师而言，更为重要的是发展教育教学能力，因此，这里着重介绍国内外关于教育教学能力为核心的职业发展的阶段研究。
1.“关注”阶段发展论[13]
富勒和布朗根据教师所关注的焦点问题，把教师的发展分为四个阶段：任教前的关注阶段、早期关注生存阶段、关注教学情境阶段、关注学生阶段。每个阶段都有其不同的发展特征。
（1）任教前的关注阶段（pre-teachingconcerns）
此阶段是师资养成时期，师范生仅是想象中的教师，没有教学经验，仅关注自己。
（2）早期关注生存阶段（concernsaboutsurvival）
处于这一阶段的教师非常关注自己的生存适应性。他们经常关心的问题是学生是否喜欢和他人对自己的评价。由于这种生存的忧患，新教师会把大量的时间花费与学生搞好关系上，有些教师可能想方设法控制学生，而不是让学生获得学习上的进步，结果教师非常注重对课堂的控制和管理。
（3）关注教学情境阶段（teachingsituationconcerns）
当教师感到自己完全能够生存时，他们将越来越关注学生的成绩而进入关注情境的阶段。在这一阶段，教师所关注的是如何教好每一堂课的内容，他们总是关心诸如班级大小、时间压力和对教学材料的准备是否充分等与教学情境有关的问题。
（4）关注学生阶段（concernsaboutpupils）
当教师顺利适应了前两个阶段后，将进入关注学生的阶段。在这一阶段，教师将考虑学生的个别差异，认识到不同的儿童有不同的情感和社会需要，教师关注他们不同的需要以及如何通过教学更好地影响他们的成绩和表现。事实上，有些教师从来就没有进入这一阶段。
2.“教学专长”阶段论[14]
美国亚利桑那州立大学的伯林纳（1988）在对教师教学专长发展的研究中，受人工智能（AI）研究领域中“专家系统”的思路的启发，提出了教师教学专长发展的五阶段理论。伯林纳还在大量的定性与定量研究基础上，对教师教学专长不同发展阶段的特征进行了详细论述。
（1）新手（novice）
新手教师是刚刚从事教学工作的教师，他们处理问题刻板地按照特定的规则、规范和计划，非常理性，但缺乏灵活性。新手需要了解与教学有关的一些实际情况和具体复杂的教学情境，对他们来说，通过现实的亲身实践积累经验比学习理论知识更重要。
（2）进步的新手（advancedbeginner）
在这一阶段中，教师将自己的实践经验与所学的知识逐步联系起来，并找出不同情境中的一些相似性，而且有关情境知识也在增加。经验对教学行为的指导作用在提高，个体可以忽略或打破一些僵死的规则，灵活性增大。但教师不能很好地区分教学情境中的重要信息和无关信息，对自己的教学行为还缺乏一定的责任感。
（3）胜任型（competent）教师
处于这一阶段的教师，能按个人的想法处理事件，选择信息，并能够对所做的事情承担更多的责任。因此，与前两个阶段相比，他们有更强烈的成功与失败的体验。但胜任型的教师其教学行为还没有达到快捷、流畅和灵敏的程度。
（4）能手（proficient）
