教师专业发展过程虽然与时间有关，但并不是时间的自然延续，而是教师自身素质的提高和专业自我的形成，最终成为教育世界的开拓者和创造者。因此，取得教师资格证书只是表明具有了从事教师职业的资质，并不意味着已经成为一名成熟的专业人员，当了一辈子教师也不意味着专业性得到了发展。教育工作的复杂性决定了教师专业结构的复杂性，教育专业发展的内容与教师所必须具备的专业素质是密切相关的，主要包括如下几个方面。
1.情意系统的发展
情意系统是指教师对待教育事业、对待学生的观点和态度，教师个人工作和生活中的积极情感和高尚人格等，是教师专业活动和行为的动力系统，也是教师形象的重要特征。教师在教育教学工作中具有什么样的世界观和方法论，是教师专业行为的理性支点和专业发展的精神内核，决定着教师在专业发展的道路上能走多远。同时，教师积极情感和高尚人格是影响教育教学效果的重要因素。学生具有天然的“向师性”，教师的积极情感会产生“皮格马里翁”效应，感染和激励学生积极向上。教师的理性人格也会潜移默化地影响学生。因此教师必须通过专业规范训练逐步养成教育专业人员的意识和态度，有自觉按照专业规范来调整自己的思想言行的素养。师范学生通过教师教育，将从事教育事业的理想转化为献身教育的实际行动，对教师职业有清醒的认识和高度的责任感，形成正确、坚定的职业理想以及正确的教育观，树立素质教育的理念，并以此作为今后从事教育教学活动的行为规范和价值取向。教师在行使教育职权时，运用专业精神和态度来教会学生学习，以博大的胸怀感染学生情操，而不需要靠强迫、压制他们来达到教育的目的。
2.知识系统的发展
专门知识是构成专业标准的依据，是专业结构中的一个重要组成部分。教师的专业知识由普通文化知识、学科专业知识、教育教学知识、教学实践知识组成。教师在专业发展过程中知识系统的发展主要包括量的拓展和质的深化。量的拓展即教师要与时俱进，不断更新知识，扩大自己的知识含量和知识范围。师范学生在校学习期间必须刻苦学习，掌握教育教学必备的广博的科学文化知识、精深的学科专业知识、新兴学科与相邻学科的知识和扎实的教育学、心理学的理论知识等。质的深化，即教师从对知识的理解、掌握，到应用、批判，再到知识的深化与创新，在自己已有专业知识的基础上建构自己的知识体系，形成个体独到的感悟、体验和经验总结。通过专业知识和手段的提高，运用专业智能来从事教学教育工作，并提升教育水平，使自己成为一个适应未来社会、教育、科技发展的高素质教育专业人才。
3.能力系统的发展
教师的专业能力是教师综合素质的最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素，主要包括教育实践能力和教育科研能力。教育实践能力是衡量教师专业能力水平的一项重要指标，是专业能力中的核心内容，它包括教学设计能力、表达能力、教育教学组织管理能力、教育教学交往能力、教育教学机智、反思能力等。科研能力和水平则体现教育实践与教育理论的密切结合，是教师对学生、对教育教学实践和理论进行探索，发现问题，并试图解决问题的能力，是教育教学创新对教师发展的必然要求，是教师专业发展的基本保证。
（二）教师专业发展的过程
