唯学历主义的产生除了受文化传统的影响之外，也是社会一些不合理制度造成的恶果。第一，在小农经济和计划经济占主流的社会里，社会提供给个人的就业门路较狭窄，毕业生们只能通过追求升学，追求高学历获得较“理想”的工作，进了大学就进了保险箱，结果造成“千军万马抢过独木桥”的局面。近几年，随着商品经济的发展，中学毕业生可以选择的就业机会相对增多，学历主义思想有所转变，但是要想彻底改变，还需要漫长的时间。第二，我国现在的劳动人事制度还存在一定的问题，在相当大的程度上大大强化了学历主义思想观念。一些用人单位在选用大学毕业生时，只看学历证书，盲目追求高学历，很少考虑毕业生的能力水平；还有一些单位，尤其是一些事业单位，在提拔和考核干部时也把学历作为一项重要的指标。结果进一步强化了唯学历主义思想观念。这里面有两方面的原因：①因为任何传统的思想观念一旦形成，就会具有强大的历史惯性，它们常常按照自身的逻辑形成一种相对独立的超稳定结构，形成一种严密的封闭系统，所以，从一定意义上说，改变传统的思想观念要比改变旧的制度困难得多。②中华人民共和国成立以后，我国的一些社会制度，如劳动人事制度、干部聘任制度等也为唯学历主义思想观念的滋长提供了丰厚的土壤。从劳动人事制度上看，专科毕业生与本科毕业生、本科毕业生与研究生毕业在工资待遇和选择机会上存在较大的差别，在一些事业和企业单位领导的头脑中错误地认为本单位、企业职工人员的学历层次越高，就越有办事效率、越有竞争力，出现了一种使用人才的“高消费”现象，结果造成各个用人单位不考虑实际的需要和条件，盲目追求职工人员的高学历化、高层次化，造成人才资源的浪费。在干部选拔制度上，邓小平同志提出，干部要知识化、专业化、年轻化和革命化。这些思想对于我党的干部队伍素质的整体提高无疑具有极其深远的意义。但是，有些部门错误地理解了邓小平同志的知识化的内涵，将知识化与学历化混为一谈，结果造成一些年轻同志盲目追求高学历，甚至于在学历上弄虚作假，而不是将主要精力放在对自己自身能力和素质的提高上去。这种干部考核和选拔制度也不断地强化了学历至上的思想，使唯学历主义的思想泛滥，影响了高等教育的正常、健康的发展。
唯学历主义作为一种文化的传统对我国高等教育思想观念具有深刻的影响。首先，助长了高等学校的升格风。许多低学历层次的学校不满足于自己的位置，中等专业学校想升格为高等专科学校，高等专科学校想升格为大学本科院校，学院又想升格为大学。实际上，社会上需要各种层次的人才，特别是我国社会主义建设需要各种层次、各种类型的人才。
其次，重视学术性和专业性教育，忽视技术性和职业性教育。高等教育的职能不只是培养学术性人才，而且要发展科学技术，普及科学技术，培养社会上需要的有高等教育水平的实际应用人才。但唯学历主义追求高学历，视学术性高等教育为顶点，看不起职业性高等学校，从而阻碍了我国高等职业教育的发展。
最后，重学历教育轻非学历教育。高等教育作为终身教育的重要环节，应该不仅为青年或成人提供学历教育，而且要为他们提供继续教育。但是由于学历主义作祟，非学历的在职教育和培训难以开展。
唯学历主义还影响到教育内容、教学方法和考试方法等。在我国的文化中，从古到今素有尊师重教的传统。从帝王将相，到平民百姓，每个家庭都期望自己的子女接受最好的教育。这种传统本身是好的，但是不好的是人们往往把读书与做官联系在一起，崇尚“学而优则仕”，即使到了今天，中国的老百姓仍然希望自己的子女能够上大学。这种文化心理是唯学历主义的一种反映。在这种情况下，高等教育发展得不论有多快，都无法满足每个家庭百分百想要自己子女接受高等教育的需要。为此，我认为，转变教育思想观念必须从转变旧的文化传统观念开始，具体说就是要转变唯学历主义的思想观念。
第一，要走出单纯看重学历，忽视能力价值取向的误区。不论在干部考核，还是聘用员工时，不仅应该考虑学历的高低，更要注意考察他们的实际能力。如果有条件的话，力争在完善学历证书制度的同时，加快建设我国各个行业的资格证书制度。目前，在欧美许多国家以及一些发展中国家都已做到这一点。例如，印度在盲目发展高等教育以后，为了纠正学历主义，颁布专门法律，把学位与职业分开。在这些国家，获得学位只是个人获得某种普通知识和专业知识的一种凭证，但不是就业的保障。这种制度淡化了学历的概念，使人不再盲目地追求高学历，而是更加注意对自己实际能力的培养。
第二，要超越求大求全的传统思维定式。不要以为高等教育规模越大，效益就高，盲目追求毫无实际意义的升格、更名，把许多精力和心思用在考虑自己学校有多少多少学院，有多少多少博士、硕士授权点上，而是要把主要精力用于提高质量上来，尤其是放在提高本科教育的教学质量上。在进行高等教育质量管理时，政府部门最好“抓一头，放一片”。所谓“抓一头”就是重点抓400所至600所本科院校的教育质量；“放一片”就是将本科院校以下学校放给地方，任其自由发展，让这些学校学会在市场机制的调节下求得生存，办出自己特色，具有实用性、灵活性的特点。
第三，要规范成人教育，将学历教育和就业培训分开，使之成为真正意义上的继续教育。
第四，必须把转变教育思想观念放在社会各项改革的大背景下进行，把它同人事制度、干部聘用制度的改革联系起来，一起来抓，只有这样，才能逐步从根本上保障高等教育思想观念从传统的模式转向现代模式。
[1] 原载《北京高等教育》，1999年第Z1期。
