注意、观察和研究儿童的观念是非常重要的。儿童的图画在这方面提供许多材料。学前儿童和低年级的学龄儿童通常不画个别的物体，而是画整个图景。根据这些图画可以判断儿童的观念，判断他们理解什么，不理解什么。我看到过一个预备班男孩的图画，他一开始画的人的手臂是折叠着的，不活动。他不能想象手臂是活动的。我常常仔细观察这个儿童的图画，看到他画的人不是手臂垂在一边，就是无力地放在胸前。但是后来，当这个儿童进入幼儿园，开始用手工作的时候，他就开始按另外一种样子来画了—开始把手分开画。他开始对手是做什么的产生兴趣，因而他开始单独地画每只手—一只手拿着水桶，另一只手拿着扫帚。在一本练习簿中就能看到儿童在几个月的过程中关于人的观念的整个发展。最初，人不过是一个没有动作的生物，而以后已经是整个场景—人站在拖拉机旁边，一只手握着方向盘，另一只手拿着斧头。他已经对劳动工具—斧头产生兴趣，对机器感兴趣，他对人的观念完全是另一个样子了。如果我们观察儿童的图画，那么根据这些图画我们就能想象出儿童是怎样想象事物的。
我们必须重视对儿童的全面研究，因为如果我们不知道那些我们用以进行工作的原始材料，那么我们就不能正确地对待自己的工作。我已经说过，需要注意到年龄特征。我们可以看到儿童在具体化方面有极大的要求。他们对一切都要摸摸，从各个方向看看，甚至有时要舔一舔。
我们不能压制儿童的积极性，而模仿性就是一种积极性。游戏也是在经验中的检验。我们常常对游戏的作用估计不足，对儿童在游戏的时间内能看到许多东西这一点估计不足。学前儿童所做的一切还不是劳动，因为劳动具有目的性，而儿童是这样的：一开始是用黏土捏某一个有用的物件，而在捏的过程中突然又产生了别的念头。例如他在捏一个炉子，而在捏的过程中他突然想到，可能捏个泥人更好些，于是他就开始捏泥人了。这是儿童的年龄特征，对于他事先没有预料到的这种创造性的思想，我们应当考虑到。我们应当影响儿童，教他组织劳动，但是我们应当注意不要压制儿童的独立性。我们需要在影响儿童的同时，尽力不压制他们的主动性，相反地，要尽力帮助他发展这种主动性，并巩固儿童已自发掌握了的那些学习方法。儿童知觉特点的一个例子是：一首诗儿童有时能耐心地听上15遍，他早已把它背会了，但还是要求一次次地重复听。
显然，他需要掌握词汇和它们的结构。如果我们说我们研究儿童和使儿童掌握知识的方法就是对我们的原则的让步，就是转向经验主义，这是完全不正确的。难道医生不知道病症就能学会医治吗？难道我们不知道年龄特征和儿童周围环境的特点就能教育儿童吗？
我还想谈两个问题。一个是关于共产主义教育的问题。当我们谈到儿童的共产主义教育的时候，通常都要谈到国际主义教育和宗教教育，但是共产主义教育不仅包括这些问题，必须特别重视同志情谊、善于共同行动的问题。在这方面我们应当注意儿童的游戏。游戏可以教育儿童集体行动。集体行动要求儿童在一定的时候使自己的工作和动作跟别人的工作和动作相适应，在这方面游戏具有重大的意义，而我们对游戏的这种意义有时估计不足。我们往往错误地选择一些不应该让儿童做的游戏。
我们在研究周围生活的同时，应当寻找能在这种生活和游戏之间搭起桥梁的方式。在这方面我们做得很少，例如我们对玩具研究得很少。现在在莫斯科有玩具展览会，我们大多数人都看过了这个展览会，但是对这个展览会的评价我们还不知道，我们怕那里完全没有考虑到我们教育的目的。例如人们常常给儿童有发条装置的玩具，而学前儿童对这方面很淡漠。一个女孩子往往对一个用纸做的公鸡比对一个用发条发动的鸟更珍惜。对待玩具要从这样一个观点出发：考虑这个玩具对认识周围的一切有多大帮助，它是否有助于培养儿童的积极性和独立性。如果玩具对认识周围的一切有巨大的意义，那么游戏在组织方面就有巨大的意义。在这方面我们需要特别注意儿童的游戏，因为这是培养儿童一定的组织性与坚毅精神的途径。
给儿童一些集体的感受也是非常重要的。讲得生动的儿童故事，挂在班上的某种图片，在音乐伴奏下的某种游玩，这一切可以在一定程度上组织儿童并教会儿童集体地生活、工作和感受。不知不觉地儿童就不再会把自己跟集体分开，把自己跟集体对立，而开始把自己当作集体的一个成员。特别重要的是发展他们这种集体感受、集体行动和集体工作的技能。当然，儿童的工作不是成人的工作。这里儿童游戏和工作之间的界限要比成人的模糊得多。重要的是劳动要组织得好，劳动的目的是儿童能理解的，跟他们的关系也要比较密切。我们的教育家往往认为只要对儿童提出良好的目的就够了，但是在集体主义的意义上，跟儿童关系密切并能被他们理解的目的最有组织的意义。但是教师往往提出了一些不能组织儿童的目的，于是教师就奇怪为什么这个目的那么好却不能在儿童中间贯彻。这里最重要的是，这种目的应该跟儿童的关系密切并为他们所理解，这样才有助于组织集体的劳动。这里需要教给儿童许多方式，使他们善于集体行动。要做给他们看，让他们学会两人在一起应当怎样工作，而不是一个人在工作，另一个人只是在一旁瞧着，教给他们小组应当怎样工作。非常重要的是为了使儿童成为自觉的集体主义者，要从儿童的角度来讨论游戏、劳动的问题。还有，每一年龄、每一班的儿童都要有自己简单的大纲，但这并不是说这个大纲需要被丝毫不差地执行，这个大纲我们应当根据各班情况来制定。乡村的班应该跟城市的班完全不同，手工业子女的班要跟工厂工人子女的班不同。需要估计到环境，估计到不同的情况。这种不同的情况在学前儿童身上表现得特别明显。用同一个尺度来衡量所有的儿童，有时就可能得到这样的偏差：好像工人的子女智力发展得慢，知道得也不多。一部分反动教师正是这样谈论的：“请看吧，知识分子子女的智力要发展得快得多。”这是怎么一回事呢？这不过是搞不清楚且不会对待一定成分居民的儿童的特点和他们好的一面罢了。教育家往往不善于寻求帮助这些孩子表现自己才能的方法，如果能够找到巧妙的方法，就可以看出他们的智力是发展得很好的，这时就可以把同一个尺度运用于不同条件下成长起来的儿童。对游戏的方式、儿童劳动的方式都需要仔细加以研究。
必须使劳动经常化。旧时的家庭还能教给儿童某些劳动技巧，现在从前的家务劳动被交给了工厂、食堂等，儿童获得劳动技巧的机会就比以前少了，所以保育院、幼儿园应当创造条件，使儿童能够获得各种劳动技巧。
当我们从幼儿园、从儿童教育机关的角度来看第十七次党代表会议的决议的时候，我们就能看到这是社会主义建设的一个极重要的方面，如果家长自觉地参加这个事业，认识到这个任务的重要性，那么就会有助于推动这个事业飞快地前进。
[1] 译自《学前教育》1957年第11期，载《教育译报》1958年第3期，原文作者不详。
[2] 《列宁全集》第3卷，528页。
