分科教学要求把学生分成班或组，较深入地学习学校的个别课程或科学技术的某些部门。
社会主义国家的学者、教育家在分科教学方面的主要观点说明了在这个问题上许多出发点是一致的。
社会主义教育学的出发点是，统一普通学校不是把学生拉平，不是使他们的个性划一，而是最大限度地促进其个人能力、倾向、兴趣和才能的发展，为以后独立发展，在所选择的事业方面加深知识并为使知识日益完善打好基础。在一般的苏维埃学校中，从七年级开始在教学计划中设有选修课（每周2.5学时）。对选修课的选择往往带有稳定性，并决定了以后的方向和生活道路的选择—就业或入高等学校。除了一般学校外，还有专门学校：数学、物理数学、语言、艺术、音乐等。有时建立仅仅由高年级平行班（九至十年级）组成的专门学校。那些从八年制学校毕业并对学习这些学校所侧重的科目有兴趣、有才能的学生，可以进这些学校。也可以用这样的方式分科：如在一个学校的高年级按文理科建立几个组，或是在一个年级深入学习某些课程。近年来可以看到扩大具有中等教育程度的职业技术学校的趋势，目的是使所有学生有可能获得良好的普通教育和职业训练。普通学校正在改进职业定向制度。
欧洲社会主义国家的分科教学和职业定向在相当程度上保证了学生能在他们最感兴趣的领域做出选择和定向。广泛运用按科学领域分为理科、文科、社会科学、现代语、化学生物等的分科方式。还应当指出，可以学习必选课和选修课，建立着重讲授数学、物理、生物、化学、外语、音乐、体育等个别课程的专门学校和班级，建立加深学习个别生产部门的学校和班级。在普通学校范围内，知识领域或兴趣的选择不具有绝对性，如果学生在学校里对数学感兴趣，并比别的学科学得深，这不能成为进入高等学校文科系、入职业技术教育系统或直接到生产部门就业的障碍。社会主义教育学总的原则是保证每个学生自由选择未来的事业，并且考虑到学生的兴趣不仅在学校学习期间，而且在学校毕业后都能发生变化。
除那些在学校范围内确定的分科教学的形式外，还有许多其他帮助学生选择未来职业的定向方式。有时职业定向是由学校本身的结构决定的，如德意志民主共和国的十年制普通学校，这从上述对教学计划的分析中可以看出。
除了在教学计划中规定的定向形式外，社会主义国家的学校还组织多样的俱乐部、协会、组、学科小组，按兴趣把学生结合在一起。在这方面校外机构做了大量的工作，如少年之家和学生之家、少年技术家站、航模制造家站、少年自然科学家站、儿童剧院等。青少年校外机构的工作面是如此之广，能够在帮助儿童发现自己的才能时满足他们任何方面的兴趣。
为了改进职业定向，学校和校外机构广泛组织学生同各种职业的代表人物及先进工作者会见和座谈，到高等学校参观，参加各种竞赛，在青年刊物上发表一系列有关职业的谈话，等等。
在社会主义国家，学校一般和生产联系紧密：到生产部门的必修性参观，在工厂的附属教学联合体、教学车间和教学实验园地劳动，以及支援国民经济的各种形式。
用以改进职业定向途径的全部措施有力地说明，社会主义国家的学生有广泛和自由的选择，这种选择由普通学校的教学内容和分科教学的性质，由各种形式的课外和校外活动，由积极参加生产活动予以保证。
教学的形式和方法
教学内容的深刻变化要求制定更现代化的教学方式和方法，以发展学生的逻辑思维和智力。除了传统课堂教学外，对课堂教学做了更广泛和灵活的分类，以提高教学效果。社会主义国家的教育家们制定了发展性教学的理论，作为掌握知识的基础。
教学方法由于运用了程序的因素和教学技术手段，由于提高了学生的独立工作的作用和学生认识活动的积极性而丰富起来。在基本形式，即课堂教学的范围内运用多种教学方法，是为了发展学生的创造性思维、独立性和积极性，显示他们的个人才能。
研究社会主义国家学校教学工作的经验和教育的著作有力地表明，在对待教学形式和方法问题上，社会主义教育学的理论和实践具有共同的出发点：基本形式是课堂教学，而多样化的方法用以最大限度地促进学生个性的积极发展，养成学生独立地解答教学过程中提出的问题的愿望。“问题教学”或“问题方法”的名词出现，它要求在课堂上形成问题的局面，以发展学生对所提出的问题寻找答案的积极愿望。
社会主义教育学面临着要极大地发展学生的创造性思维和认识的任务，在作为教学过程的基本组织形式即班级授课制的范围内，广泛采用积极的教学方法。班级授课制是和系统顺序地学习各门课程紧密相关的，即保证掌握系统知识并大大加强课程间联系的作用。在使教学过程积极化的方法中，探索性的启发式、提高教学中的独立性的作用愈来愈被认为具有重要意义。在教学体系中广泛运用各种技术手段，如练习器、教学和检查机器、投影器、程序教具和材料。
在统一的普通学校范围内，社会主义国家所采用的教学形式和方法完成着人的全面和谐发展的任务，并为学生表现各种兴趣和才能创造条件。
