社会主义国家的教学内容和教学组织
教学内容问题
根据科技进步的要求制定出教学内容是当代世界上所有国家的学校的最重要任务；教育部、专门的组织和委员会，各种科学委员会和不同水平的专家联合会都在着手解决这个问题。在当代，当科学成为直接的生产力的时候，普通学校的教学内容问题必然不只带有全国性，而且带有全球性。任何一国学校的教学水平和科技发展水平之间存在着联系，必须彻底改变几十年来在学校发展中形成的相当稳定的、传统的教学内容，这已是很清楚的事。必须深入改变教学内容已为公众所承认，并无异议。但是，根据社会制度和国家教育政策方面的不同，解决这些任务的途径不同。
只有社会主义制度才有可能有计划地发展学校和教育并具体体现人的全面和谐发展的思想。国民教育制度的国家性和集中管理能在确立明确的科学标准的基础上完善教学内容，这些科学标准同等程度地考虑科技进步的要求、科学知识的范围和手段、儿童发展的心理教育规律及现代学校中教学过程的可能性。只有在对学校制度实行国家规划和国家领导的条件下，才能考虑影响教育的一切因素，用这种综合法解决教育的最重要问题。科学地制定教学内容的基本概念，是与“所有社会主义国家走向社会主义的道路是共同的”这一原理紧密相连的。
近几十年来，在社会主义教育学的科学教育研究中，教学内容问题最受重视。这一问题也在许多教育家的著作中得到阐述，如姆·恩·斯卡特金的《教学过程的改进》（1971），格·诺内尔的《社会主义普通教育的理论》（1973），格·诺内尔的《社会主义普通教育的理论问题》（1975），姆·伊·马赫穆托夫的《问题法教学》（1975），尤·克·巴班斯基的《教学过程最优化》（1977）等。在无数的研究中可以找出确定教学内容的概括性原则。
科学和技术幂数（巨量）式地发展使科学知识量不断扩大，而知识对于积极参加一切社会生产领域是必不可少的。学校在科技革命以前形成的传统教学体系不能满足当代教育的要求。为了消除出现的“脱节”现象，不能机械地增加学校中每门课程的科学知识量，而必须对所有学校课程的内容选择和结构问题制定统一的科学处理方法。
教学过程不应是学习并机械地记住无数的事实、定理、论证和理论结构，而应是掌握科学知识的主导思想。社会主义学校教学的主要目的在于发展创造性思维的能力，使人以后会独立地研究科学问题和实际问题的实质，这些问题在人的各种活动过程中正在产生或将要产生。根据这些观点所谓的继续教育就出现了，即从学校毕业后系统地提高业务。
当代科学发展的特点为统一确定教学内容提供了某些看法。科学的发展伴随着科学的分化和综合过程。在每门科学中，随着新思想和新事实的积累，出现了独立研究领域的新分支。另外，在早先单独隔绝的科学之间出现了边缘联系，两个或几个科学部门特殊地综合为统一整体，这就产生新的整体知识部门，如生物化学、生物物理学、分子遗传学等。同时还要注意科学中的普遍化或概括化的过程：许多早先要求独立研究的概念、方法和个别论点现在组成了新的理论，被概括起来了，并且成为把早先孤立的现象综合成统一的科学体系的基础。属于这种普遍化的有：门捷列夫的周期表，它从统一的总体观点出发，以解决许多化学、物理、生物和其他自然科学的问题；把算术的成分加入学校数学的一般课程中；等等。当代学校的教学内容不能不反映科技发展的客观趋势。这些趋势又指出了解决问题的途径。
