第一章至第九章
[1] ［苏］索维托夫著，顾明远译，北京，人民教育出版社，1958。
第一章 学校卫生学的对象及其跟有关学科的联系
第一节 学校卫生学的对象
苏维埃学校卫生学是关于保护、增强和发展儿童、少年及青年的健康的科学。
苏维埃学校卫生学十分紧密地联系着教学和教育的实际工作，研究和发展保护、增强和发展儿童、少年及青年健康的工作的理论和方法，积极地协助教育行政机关来解决新生一代的共产主义教育问题。
学校卫生学是在生理学的基础上，首先是在伟大的俄罗斯生理学家巴甫洛夫关于高级神经活动的学说的基础上发展起来的科学。它的内容、研究方法及其发展的全部历史过程都证实了这一点。学校卫生学的知识对于正确地组织和实施对新生一代的教育和教学是不可缺少的。
学校卫生学是在与生理学和教育学的有机联系中发展起来的科学，它是普通卫生学的一部分。
卫生学（гигиена）这个名词是从远古流传下来的，源自于古希腊健康女神Гигиея的名字。当然，在远古的时候并没有现代意义的卫生学。只有当卫生学开始使用实验、统计和其他研究方法时，它才成了科学。卫生学是跟其他有关的科学，如生理学、物理学、化学、微生物学同时发展的。
在我们现代的社会主义社会条件下，卫生科学的面前摆着巨大的任务。它不仅应该寻求办法来缓和那些影响人体的不良因素（气候的、气象的、生活的，等等）的作用，并且要从自然和人工的因素中探索和利用对身体有益的东西，提高人的工作能力并增加对疾病及其他有害影响的抵抗力。
苏联为人的身体的正常而全面的发展创造了一切条件。学校卫生学应该积极地利用各种可能性来改善人的素质，人的完整的生理和心理的素质。
学校卫生学的任务是研究正在成长着的身体，但在研究时要密切联系身体的生存条件。不能像魏斯曼学派、摩尔根和孟德尔学派那样把身体与环境隔离开。不能避开了环境和教育来单纯地研究身体。
俄国唯物主义生理学之父伊·米·谢切诺夫早在1861年就写道：“机体如果没有维持它生存的外界环境是不可能存在的，所以在机体的科学定义中必须包括对它有影响的环境。因为没有后者机体就不可能存在，至于生命中什么最重要—环境或是机体本身—这样的争论是毫无意义的。”[1]
苏维埃学校卫生学的发展是从伟大的俄罗斯生理学家巴甫洛夫的唯物主义学说出发的，这种学说说明了机体是统一的整体，机体和环境是统一的，高级神经活动在机体发展和生命活动中起着主导作用。人体不是本身生存着的、像机器的部件一样互相联系着的细胞、组织和器官的总和。
人体不是简单的整体，而是统一的整体，在整体中细胞、组织和器官有机地互相联系在一起。这种统一是通过神经系统和它的最高部分（脑）来实现的。中枢神经系统调节着、指引着和领导着作为统一整体的人体的所有生命活动。
巴甫洛夫说：“因此，大脑半球是分析刺激的器官和形成新的反射作用、新的联系的器官。它是为了实现机体与外界环境完全平衡而专门化了的动物机体的器官，是为了对外界现象的各种结合和变动做出适当的和直接的反应的器官，在某种程度上是为了动物机体不间断地进一步发展的专门器官。”[2]
从这里可以看到，巴甫洛夫不仅从大脑半球活动的机能的观点来认识它的活动，而且要深刻得多，他是从决定论的唯物主义的基础出发的。这种观点不仅是为机体与外界环境的完全平衡，即人的健康，而且为人的不断发展，为他在各方面的无限地改善（其中当然包括心理方面）开辟了宽阔的前景。
创造了较优越的环境条件并积极地加以利用，我们就可以保持和增进健康，培养身强力壮、生气蓬勃、活泼愉快的人，使人的素质更趋完善。
