恩驰勒（）根据教师学习的方式是接受的，还是反思的；学习的内容是问题的，还是确定的两个维度把教师专业发展分为以下四种。[5]（1）行为主义取向。建基于实证主义认识论和行为主义心理学，着重于发展和学生学习有关的、特殊的和可观察的教学技能。在这种取向下，教育是生产，教学是应用科学，教师是有效教学法则的执行者。相应的，教师专业发展就是被动地接受关于有效教学的知识，在决定学习的内容和方式上，教师受到忽视。（2）传统/技艺取向。把教学作为技艺，教师则是艺人，教师专业发展主要通过师徒式进行。教学的知识主要通过“试误”获得，由有经验的实践者发现。与行为主义取向一样，教师专业发展作为一个被动接受的过程。（3）个人取向。在现象学的认识论和发展心理学基础上，视教师专业发展不是教育教师如何教学的过程。教师作为一个人，可以根据自己的需要确定学习的内容和方式。教师专业发展是主动的，需要教师通过反思从经验中学习。（4）探究取向。教师需要从看似理所当然的日常教学实践中提出问题。教师能够更细致地检验他们行动的缘由与结果。教师专业发展就是要提高他们教学反思的能力，并且不断检视实践中道德的、伦理的和政治的议题。由教师来决定学习的内容和方向，满足教师的需要是探究取向下教师专业发展的核心关怀。总体来讲，探究取向和个人取向是通过教师反思进行的。教师自己主导着学习的内容和方式；行为主义取向、传统/技艺取向和个人取向的学习内容是确定的，教师在既定的社会结构和文化环境中学习。
图3.1 教师专业发展取向
伊润特（）从教师专业发展动因和目标两个维度，把教师专业发展分为四个取向：[6]（1）补短取向。认为教师的知识和技能是“过时的”或“无效的”，教师需要学习来补充新的学科知识、教学技能。因此，在学习的内容上教师并没有选择的权力。在学习的方式上则具有多样性，可以通过专家式的讲座、合作学习、自主探究或者自行研读来进行。（2）成长取向。相信教学是一个比我们所能认识到的更为复杂的活动，教师专业发展的动机不是弥补个人的不足，而是寻求教学中更为复杂的艺术和内隐的规律。相对来说，补短取向注重外显的知识和技能，要求教师专业发展他人所生产的知识和技能。成长取向则不同，看重教师个人的实践知识和技能，主张教师通过不断反思来学习，承认教师个人知识的价值。教师比他人更清楚自己应该学习什么。（3）改变取向。认为教育需要及时地调整方向以适应社会变化所带来的挑战与需求。为了回应社会对教育的需求，教师必须持续学习。（4）问题解决取向。承认教学是复杂的活动，而且环境、学生也在不断地变化，外在的改革策略总是很理想化的，解决现实中的问题才能有效地促进教师专业发展。大致而言，补短取向和成长取向说明教师专业发展的目标，改变取向和问题解决取向说明教师改变的动因。
