研究目的和研究问题决定了研究的特征，而研究特征决定着研究方法的选择。因此，下面首先分析本研究所具有的特征，然后根据研究的特征陈述选择质化研究取向的理由，接下来说明为什么选择个案研究的策略，最后交代要采用什么具体的方法来收集田野资料。
一、教学反思特性：情境性、内隐性、过程性
情境性。教学反思是本研究中最核心的概念，教学反思是教师对实践所进行的一种思考活动。教师每天面对的实践情境是不确定的、复杂的、充满困惑的。实践的这种变动不居的特性，以及反思对实践“应景之作”的性质，使得教学反思情景性的性格非常明显。研究教学反思需要关心和细察教师日常的教学生活，通过观察教师的行为，倾听教师思想深处的声音，从而探寻教师的所思所为，以及之间的冲突与协调的过程。
内隐性。大部分的反思环节作为内隐的思维活动而存在。有时教师会通过撰写教案、教学笔记以及通过行动来呈现反思的过程，但更多的时候，作为思维活动的反思是在大脑中存在的。这种特征使得研究反思需要与教师进行频密的交流，在沉浸式的环境中与教师进行深度访谈，参与观察来挖掘教师的教学反思。
过程性。正如富兰所言，课程改革是一项旅程，而不是一个结果，[1]探究教学反思在教师回应课程改革中的作用，就需要在课程发展的过程中进行。教师专业发展也是一个多种要素之间循环往复的过程，不能脱离教师专业发展的过程来研究教学反思对教师专业发展的作用。
二、质化研究取向：基于日常生活
质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种收集资料的方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。[2]综合不同学者的观点基础上，我认为质化研究在以下方面能够体现本研究的特性。
质化研究自然主义探究传统。质化研究是在人们生活的常态下进行的研究。研究者走进研究的田野，观察他们的行动方式，思想深入的矛盾与冲突。在研究者置身于被研究者日常的工作与生活环境中，才有利于了解教学反思的现状，课程发展与教师专业发展的过程及其它们之间错综复杂的关系。
对意义的解释性理解。对于教师而言，通过教学反思来回应课程改革的要求，就是从自己的实践、知识和经验对课程赋予意义的过程，在教学反思的过程中，回顾教学实践的内容，以及由此引起的学生表现的变化，以及自己对这些变化的理解都是对其中意义的诠释与再诠释的过程。
揭示事物发展与变化的过程。通过质的研究可以了解在不同阶段和不同的层面上事情发生的变化。当教师面对新课程改革时，他们在课程发展的不同阶段上所进行的教学反思的内容、层次和过程是不同的。而且，教师的专业发展也是一个动态的过程。
三、个案研究策略：整体性的深度探寻
质的研究通常要借助于个案研究的策略进行，因为个案研究能够体现质化研究的本质特征。个案研究是对当前现实生活中存在的现象进行实证性的探究，特别是对研究对象与所处背景之间界限不太清晰的现象进行探究。[3]本研究选择个案的理由是：
个案是选择个别的人和事作为研究对象，而教学反思和教师专业发展都是非常个人化的。虽然同一所学校中的教师处在相同的文化氛围、相同的组织结构中，执行着相同的课程标准，但是由于教师的生活经历，受教育经历和价值观、教育观的差异，以及自身知识与能力的不同和对专业成就期望的不同，在教学反思和专业发展上表现出了极大的个人化特征。
从纵向的维度看，个案是一个探究的过程，对研究对象发展变化的过程进行深度的叙述与分析。教学反思本身是一个在工作情境中的探究过程，以个案的方式研究有利于集中探究教师的教学反思现状及本质特征。
