当一个行动策略的结果是行动主体所预期的时候，行动主体的支配变量便得到了确认。如果当一个行动策略的结果不是行动主体所预期的，甚至是相反的时候，行动主体可能会采取另外的策略来满足支配变量的要求。这个过程就是单环模式的使用理论，它虽然改变了行动策略以达到所预期的结果，但却没有促进支配变量的改变。如表2.1所示，单环模式的使用理论中支配变量有：达到预先设定的目标，只赢不输，抑止负向的感觉和强调理性。相应的行动策略便是，单方面地控制环境、工作及他人。这种行动策略的实施特征是，单方面的归因和评价，压制公开的探究，并不鼓励面对面的辩证与讨论，自以为是，总以为自己是对的。在这样的行动策略下导致的行动结果是防御性的人际与团体关系，并不宽松的选择空间和封闭的信息交流环境。因为很少公开地验证理论，行动者的自我隐藏和欺骗，行动者缺乏内在的投入和风险承担精神，最后的行动结果是在行动主体预料的范围之内，并不能完成自我超越。[14]
单环模式秉持技术理性的认识论，以控制他人和过程为手段来达到预先设定的精确目标为旨归。效率至上，而忽视行动者的主体意识，人文关怀是单环模式的特征。在这种模式中的教学反思，奴化为达到结果的手段。对行动主体的主导价值观，即支配变量不予反思，反思的对象局限于行动的策略和结果。例如，行动结果是什么？是否达到了支配变量的要求？如果没有的话，如何改进行动策略？因此，反思囿于他人而不是行动主体划定的范围内，“戴着镣铐跳舞”便是这种情况的生动比喻。具体到教师而言，教师是有“匠艺”而无“匠心”的匠人，并没有把教师作为具有专业自主权的专业人士看待。教学反思对象主要是教学过程中的“事实”，至于为何教学这种“价值”问题则消失在教师反思的视野之外。教学反思的主要内容可能是，教学目标如何分解，教学流程如何设计，教学内容如何裁减，学习动机如何激发，而不追寻怎样的教学才有价值的问题。另外，在单环模式中，教师的教学反思对象倾向于自身之外的“事”与“人”，而缺乏认真地审视自己的意识和勇气。
当一定的行动策略不能达到期望结果时，行动主体会检讨主导价值观改变的可能性，这个时候双环模式的使用理论便有可能发生。如表2.2所示，双环模式的支配变量是：每个参与者都有机会参与确定行动目标，每个参与者都是成功者，注重情感表达。相应的，行动策略中强调探究而尽量减少单方面的控制，参与者具有较高的内在投入，行动过程是成长导向的。行动的结果表现为行动者之间能够相互促进和合作，自我防卫低，人与人之间和团体中的关系融洽。能够对理论进行公开的验证，认为学习是一个探究的过程，其中的不确定性是学习的机会而非威胁。
双环模式的使用理论是一个开放的而非封闭的系统，不仅行动策略和结果，而且主导的价值观和实践情境都可以修正。珍惜行动者主体意识的表达，每个行动者的价值观得到重视与保护。行动不再仅仅是达到预设目标的过程，而是一个具有内在价值的旅途。双环模式中反思把对行动的价值关怀也纳入了视野，作为手段的反思与行动的目的是互动的。也就是说，反思不仅仅作用于行动策略的修正和行动结果的验证，也作用于目的的选择。反思是在赋权的环境中，在行动者相互信任与支持的氛围中进行的公开交流与辩证过程。
表2.2 使用理论的双环模式[15]
（三）小结
