正在阅读《第五章 课程实施中的教学反思》
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当课程变革从启动阶段进入实施阶段之后，课程实施与教师的关系便是教育理论界和实践界讨论的关键话题。课程改革只有最终落实到课堂层面上，才能把课程理想变成学生的学习经验。在这个过程中教师是课程改革成与败的关键之所在，教师是影响课程实施的重要因素。以上的逻辑中，在课程发展与教师发展的关系上秉持教师能力改变模式，要求教师根据行政人员和外部专家的要求改变自己，以成功地扮演积极的课程实施者角色。在教师的专业性上，教师鲜有自己独立的解释，而倾向于服膺国家的看法，紧跟政府的意旨，呈现出“规限的专业性”特征，是一种国家主导的专业性。[1]在这种专业性中，教师的角色是相当被动的。在纷至沓来的各种改革风潮中，他们被迫地按照改革者的意志粉墨登场，根据改革者编好的曲目来表演。研究者发现，这种专业性所导致的一个结果是，教师在潮起潮落的改革中随波逐流，显得不知所措，甚至流离失所，找不到自己赖以生存和发展的根基。频繁的改革并没有增强，反而消减了教师的专业自主权，把教师去专业化了。[2]在此情境下，教师作为改革的原动力只不过是一个值得怀疑的动议。

然而，新课程改革互动立场和转化立场的课程性质，却内在地需要教师不仅仅适应教学情境，更重要的是改变与创新教学情境。也就是说，教师理应是改革的动因而非被迫改变的对象。因此，在回答“如何让课程改革成功”之前，我们必须先回答“怎样让教师成长”这个更根本的问题。把教师的成长置于优先，并将课程改革视为教师成长的延伸，而非倒过来，将课程改革的成功当做目的，再把教师看成执行的手段。需要我们认真地倾听教师在课程改革中的声音，观察她们的所作所为，理解她们所亲历的体验，探究她们在课程改革中的专业自主性。

本章首先呈现四位教师所在学校的情境，用以说明她们各自的课程实施经历和教学反思是在怎样的环境中进行的。然后以个案的形式描述与分析四位老师在课程改革中的故事，诠释课程改革对她们专业生活所赋予的意义。接下来在学校课程发展和教师所经历的课程改革这两个背景中重点呈现与分析教学反思的现状。将从教学反思的内容、层次与过程等方面具体分析教师对课程改革赋予了何种意义。

[1] 黎万红、卢乃桂：《沪港两地教育改革下的教师专业性》，载《教育学报》，63～88页，2005。

[2] Hargreaves，A.（2000）.：theoryandpractice，6（2），151-182.