田老师对自己很自我的性格也很苦恼，她说吃亏的总是我，但就是改不了。为此，以前还偷着哭（I-T-3）。在他人眼里，田老师不仅思想上和教学上有风格，就连穿衣服也很怪（I-Z-2）。因为“不循规蹈矩”，田老师能够不局限于日常的规例，而以较为批判性的眼光反思教学。在这种开放的心态中，她更容易对日常的实践在不同的视角中重新表征，把正常的教学生活“问题化”。研究者所分析的34篇反思（见表5.4），全部是由实践情境中的具体问题引起的，其中“发现型问题”占三分之二，“应对型问题”占三分之一。这说明田老师对实践经常性的保持较主动的、持续的批判性思考。这与田老师所说的，不喜欢陈旧的，喜欢求新求变的风格是一致的（I-T-2），这种风格固然与她“不循规蹈矩”的性格有关，还与她对教学和教师工作性质的认识是紧密联系在一起的。
“我觉得做老师必须善于去学习，因为孩子在变化，你必须也要变化自己的教学。但我非常遗憾地看到我们中国的教育现状是很多老师并不求变，求积累经验，到一定程度就形成一种固执的想法，到后来就认为他所有的方法都是最好的，然后他形成了自己的一套，就不变了，这是最可怕的。我也一再地提醒自己，尽管有些人说你教学挺好的，各方面挺好的，但是我觉得还有很多不行的，要跟进的方面，所以作为老师善于学习是很重要的。”（I-T-3）
（四）宋老师：只赢不输
研究者所分析的宋老师在一年多时间中所写的反思笔记，都是自己的成功经验，没有失败的教训。访谈中，研究者能够经常感觉到宋老师在小心地树立着成功的课程改革者形象。这与李老师是很不同的，李老师对自己教学中有什么问题有比较清醒的认识，并且毫不犹豫地讲出来。宋老师之所以有这样不愿**负向经验的倾向，一方面可能是她真的没有意识到自己教学有问题；另一方面或许跟她教学中还有很多不自信有关。
宋老师的这种自我封闭的心理，使得不会去反思失败的经验，而这些经验恰恰是教学中需要改进的地方，也是最能够促进专业发展的着力点。也许，课改初期的焦虑和公开课中失败的经历，使她对负向的经验有害怕与拒斥的心态。
二、改革动机：他人认可、追求成长、快乐体验、被动投入
与教师对待反思的态度紧密相关的是教师参与课改的动机。教学反思的态度一方面是个性心理倾向的反映，例如，李老师善于表达，不喜欢隐藏自己。田老师乐于与别人交流，爱好思考，更喜欢用笔把思考的东西记录下来。另一方面，教师对反思的态度会受到她们参与课改动机的影响。也就是说，她们对自己在课改中将有何种表现的预期会影响她们将以怎样的态度对待反思。
（一）张老师
保持在学校中的优势身份是张老师所苦心经营的，这种追求一方面来自她内心中对他人肯定自己的渴望。也许她在各种荣誉和掌声中生活久了，从她的心里来讲，不希望有由于缺少大家的欣赏而带来的失落。另一方面，她也不得不努力成功。因为她刚到美希学校的时候，还是临聘老师，在没有经过招聘考试的情况下，谢校长破格让她转为在编教师。为此，她心中总有对谢校长还不完的情，而且她的成长过程中校长付出了很多心血。在校内她是课改带头人，在校外她是展示美希学校实力的人。她必须在课改中做出和校内其他人不同的成绩，才能够得到包括校长在内其他人的认可，在内心中才能对得起校长对她的特殊恩情。她说自己要在这个学校立足，就必须按照校长的意思去做，如果不这样做，她在学校就没有位置，就体现不出个人的价值（I-Z-1）。在这种追求他人认可的压力下，反思教学成为张老师获得发展的必要途径。
