自从美国学习三个月回来后，她便带头开设校本课程。从选书、上课都格外认真。不论从课程目标的制定，教材的选择和上课，学习的评价和教学管理都由她一手操作。虽然她以前并没有开发校本课程的经验，但非常积极投入。经常邀请其他老师去观课，去年已经有四位老师开设这门校本课程了。几乎每周都把教学的经验写下来，发表在校园网上与老师分享。
除了田老师认为新课程并没有给她造成理念上的强烈冲击之外，对于其他三位老师来说，新课程就是一个全新的事物。理念上要进行彻头彻尾的转变，教学方式上也要跟进转变，这是移风易俗的事情，她们已经经历或正在经历的痛苦就足以说明其中的艰难。当然，田老师在新课程改革中能够“软着陆”，较为轻松地从理念上认同与并在行为上实践新课程，并不是说她在课程实施过程中没有发生变化。恰恰相反，正是因为她善于求新求变，提醒自己不能只求经验积累而不管教学情境的变化，才能在日常教学中不断地持续改变。而这种方式的改变，是实施具有“课程是经验”思想的新课程所希冀的，也是必需的。张老师在比较改革前后课程时说，“我觉得新课标的东西，难就难在课堂上生成的东西多了。如果你都预设好的话，你就像表演一个剧本一样，重要的是你的表演技巧，很少去关注学生，比较容易操作。”（I-L-1）学生之间不仅有个别差异，而且对每一个学生来说，在不同环境中和时间点上也是不同的。学生间的差异需要因材施教，个体内的发展正是教育目的所在。因此，教育教学的生长点就需要在学生的差异中去寻找。田老师正是在各种纷繁的课程改革流行词的背后找到了这个关键点，她说新课程带给自己最大的收获就是关注学生，备课时从学生的角度切入，关注学生的临时状态，课堂上关心学生的一言一行。因此，教师需要根据学生的变化而随时调整教学目标、策略和方法。教学的这种情境性特征，以及教学需要走在学生发展之前原则，使得教学变成为一种探险，是对未知世界的探索过程。这个过程，并不再是简单地重复过往的经验，而是对经验的活化、重组与创新。
五、教学理念：“关注学生”
“关注学生”就是在教学中要着重于学生的学习，学生的学习基础、兴趣、过程与结果等，而不是着重于教师的教。关注学生作为学校在新课程实施中的最核心话语，受到所有教师的认同和欢迎。但是，或许是教师能力上的问题，除了个别的老师外，“关注学生”的教学文化还没有得到广泛的践行。但这毕竟是校长判断教学的尺度，而且，谢校长是一位潜心于课程与教学的领导。所以，“关注学生”作为一种符号图腾通过她的一贯坚持与权力性影响力，在学校中不断地被强化。四位老师在谈到教学时，总是把学生的需要和学习投入放到自己的“教”之前。当然，这首先是意识中的，宣称理论层面上的表达。具体实践中，因为老师的能力不同而悬殊有别。张老师和田老师已经显得驾轻就熟，而李老师和宋老师还是显得很艰涩和吃力。
“关注学生”的学校文化对教学反思的影响主要是通过作用于教师的教学信念进行的。教师处在这样的学校文化氛围中，“关注学生”逐渐地被教师认同而成为宣称理论，然后她们在实践中不断地去尝试，从而有可能转化为使用理论。四位老师的教学反思中，在使用理论中确认宣称理论的反思，都是在现在宣称理论的指引下对实践进行的反思。
六、时间安排：“时间是最紧缺的资源”
