从社会到教育界，从教育理论界到学校，从教师到学生身上均存在着一脉相承的表现主义。表现主义以追求能够立竿见影的成果为目的，使它更多地关注教育的手段而忽视对最终目的的考量。具体到新课程来说，对实施策略思考较多，而对新课程本身存在的合理性根据关注不够。表现主义的这种特性，对教学反思的影响表现在两个方面：第一，注重总结新课程实施的策略和方法，忽视对其背后理论的探寻。如李老师和宋老师，她们的教学反思中点式总结较多，而系统探究较少。第二，先入为主地以为新课程就是好的，把主要的精力放在实施上，而很少对实施过程进行道德批判。如李老师和宋老师的教学反思中主要是对教学方法的总结，对教学目标的思考则很少。
三、发展空间：“做错了不怕，关键要动起来”
美希学校在申报市一级学校的自评报告中这样写道：“建校之初，我们分析了我校特殊的地理位置，周边都是省一级学校，如果按部就班，就只能永远跟在别人后面亦步亦趋地缓步发展，就很难在这一地段站稳脚跟。只有走创新发展的路，创出特色，打出品牌，我校才能实现跨越式发展。”（D-X-1）为了学校在与同行的竞争中立于不败之地，就是美希学校“在创新中发展”办学思路的初衷。有一次，谢校长在向全国小学新任校长考察团介绍办学经验时说，学校在发展中坚持“三论”：在对是否需要改革的问题上，“不讨论”也“不争论”，而是注重如何改革的“猫论”，即“不管白猫黑猫，只要抓住老鼠就是好猫”（N-X-3）。谢校长说在改革中没有现成的答案，我们必须摸着石头过河，发展过程中的摸爬滚打是不可避免的。
当老师谈到这种放手让她们尝试的宽松环境时，表露出颇为欣慰和心存感激的心情。“我们学校有一点比较好，就是比较宽容，你成长的时间和空间领导都会给你。”（I-L-3）
在新课程改革中，领导不仅鼓励老师大胆去做，而且身先士卒带头探险。“学校给了老师机会。课改刚开始，作为国家级课程改革试验区，校长是支持的，鼓励教师大胆地去做。语文是谢校长带着做，数学是已经调走的副校长。学校领导是先走一步，然后能够对教师给予具体的直接指导。”（I-Q-1）
实际上，校长为老师营造的宽松环境并不只是放手让她们去做，更重要的是，这个环境是通过校长的鼓励逐步形成的。另外，这种鼓励不仅是口头上对老师的支持，她们自己的改革行为是比口头说教更为实际和有力的支持。因此，老师们所说的宽松，其主要的意思在于校长的支持和引领的作用。
这种宽松而又支持性的氛围对教学反思的作用在于，为教师以开放的心态对待教学中的成功与失败提供了较为安全的心理环境。而反思态度是影响教学反思的首要因素。
四、发展策略：“谁学得多，谁就走在前头”
成为学习型学校是美希学校的愿景，可见，从理想上说，“学习”作为学校文化的核心是毋庸置疑的。谢校长是一位特别爱学习的人，她学习的劲头和能力让老师们很佩服。
“校长自己特别爱学习，虽然年龄很大，在我所认识的人中，她是一个触角非常敏锐的人，能够抓到一些新的东西，然后产生一些新的火花。她变得很快，主动求变，但是我们是被动地跟着她变。她领着我们学习。”（I-L-1）
谢校长对学习的重视，研究者也有很深的感触。当研究者跟她联系到学校进行田野调查时，她就格外地欢迎。认为这是学校和研究者“双赢”的事情，把研究者安排到学校的教科室里面。有一次研究者跟教科室的数位老师聊天时，她进来了。这几位老师都说跟研究者在一起收获不小。她立马向老师们传授自己的学习之道。“学习并不是一定要通过正规的培训进行，学习是职业习惯，在日常交流中就要留心，时时处处要学习。实际上你的思维是受人家的启发，你再去弄的，不是完全你凭空的。”（N-X-2）
