俗话说，“久居芝兰之室，不闻其香；久居鲍鱼之肆，不觉其臭也”。学校文化作为教师的专业生活环境，只要她们身处其中，总是自觉或不自觉地受到学校文化的浸润。向教师表明什么是应该做的，什么是不应该做的，什么样的做法会受到支持与回报，什么样的做法则会受到冷遇或变相的惩罚。学校文化以其潜移默化的方式逐渐地把它的信念、态度、习惯和做事方式渗透到教师的身心中，赋予她们工作的意义、支持与身份。场域中作用于教师反思的要素有：领导风格、绩效责任、发展策略、发展空间、教学理念、反思时间、交往社群。
一、领导风格：“人是在工作中逼着学习的”
谢校长十多年前在教科所工作的经历对她现在的领导有着深刻的影响。她从师范学校到教科所的时候还是助教，但周围都是富有经验的特级教师，在如何评课和教研方面都是生手。前半年的挣扎使她到了崩溃的边缘。一方面需要从头学习，适应新的工作要求；另一方面是对上级的要求要无条件地服从。因为领导安排工作时不管时间有多紧，工作量有多大，只要到期限就必须交出东西来（I-X-3）。在教科所四年的工作使她形成的信念是：“实际上，人是在工作当中逐渐地逼着学习的。”而且，通过“逼”进行的学习，不是懒懒散散的学习，要有新的目标，不断地超越自我（I-X-1）。
在谢校长看来，新课程就是需要学习和超越的目标。她在语文教材编写和实验中就是边学边工作的，还把学校的多位老师拉进去参与教参的编写和到全国其他地方上示范课。有的教师尽管对校长的这种方式有很强烈的抵触情绪，但这些承认这样的经历确实是非常重要的学习机会。张老师说当时非常痛苦，校长就是通过高压政策，让主任和她每人准备两节课到全国十多个城市去介绍实验教材（I-Z-1）。在一年多的探索中两位老师确实发生了很大的改变，成为美希学校中脱颖而出的改革能手，是实施新课程的排头兵，也成为其他老师学习的榜样。由于榜样的作用，再加上校长的不断鼓吹，学校中便逐渐形成谢校长所期待的你追我赶的学习氛围。这个氛围，就是谢校长所说的“逼”的一种方式，用环境来逼人，虽然别人没有催你，但是当其他人进步的时候，自己就会坐不住的（I-X-1）。除了运用人文的激励力量外，还利用经济的手段，凡是参加课题的老师每学期发放科研经费。用制度是另外一种“逼”的方式，写教后记就是通过这种制度化的方式产生的。谢校长说，我们不检查教案，而是检查教学反思笔记，就是让老师明白教学不仅仅是预设的，重要的是课堂上生成的。规定每位老师每周写一篇教后记提交到校园网上。学校不定期地会公布老师们发帖和回帖的数量。就在让教师写教后记的制度实施一个学期后，学校还表扬并奖励了积极参与者。谢校长认为，表扬就是个导向，让老师们知道学校是怎么看待这个事情的。在这样的环境中老师慢慢就习惯了，该逼的还是要逼（I-X-1）。
把每周教学生活中印象最深刻的事情写下来，并且公之于众，与大家分享，本来并不是美希学校老师日常的专业生活方式，老师之所以写教学反思笔记，首先是对学校制度的响应；其次是“逼”的直接产物。虽然在谢校长看来这是制度，但她只是用号召、监督、表扬和奖励的方式来维持和加强制度的执行力，并没有强制性。在教师参与课改动机中我们分析过，其实只是一种自愿的行为。对于临聘老师来说，从自身利益方面考虑，她们需要在校方倡导的活动中积极表现，以增加职业上的稳定感。对于在编教师来说，她们不做并不会带来生存危机和经济上的损失。写反思笔记的原因主要有两个：一是出于内在的专业上成长的考虑；二是外在地要继续保持优秀教师的身份，或成为优秀教师，在校长和教师心中维持或加强正面的形象是必要的。
