“你知道自己的问题在哪儿吗？用传统的眼光来看，你上的是一节好课，但是你在课堂上真正关注过学生吗？你考虑过学生的需求吗？你满脑子装的都是教案，心里也只有教案，总想着我下一步该干什么，该放哪段课件，我们面对的是几十个活泼可爱的孩子，我们从事的是创造性的活动，而不是演员，在舞台上表演。我们宁可要真实的遗憾，也不要虚假的完美。”（D-Z-1）
谢校长指出了张老师教学中存在的问题，但是却不给她如何操作的建议，这是张老师最痛苦不已的事情。新课程的要求，使本来对教学驾轻就熟的张老师，又回到了要“生存”与“发现”阶段。这个阶段因为没有父亲那样手把手的帮助，是一个真正的“探索”时期。而且因为张老师在稳定阶段中已经形成了自己的模式，使得改变的过程格外艰难。行为上的转变经过了三年的痛苦实践过程。期间张老师所参加的数次赛课作为重要事件深刻地影响着她的转变过程。
“我自己上好、设计好的课，大家不认同了，又不认同了我（张老师重重地拍了一下桌子），专家点评，要让我来改，我把它改得面目全非了，直到现在我想到那节课就恶心。……天天晚上都得改。每次评完我都去求主任，我每天缠着他帮我设计，我第二天去试讲，主任设计的我就操作不了，我试讲的时候让我都觉得可笑。不是要互动吗？把学生分成两组，先让学生读，然后一边问，另一边答。这弄得我很难受，因为已经不是我的想法了。我们学校的六个班都上完了。……主任带我到另外的小学去，主任说我的应变能力不强，让我接触不同的学生，看学生在回答离谱的时候，我是怎么回答的。主任也拿着本子在记。这算是了解学生吧，不断地了解学生。”（R-Z-1）
准备赛课的过程，就是张老师把新课程所倡导的“自主、合作与探究”理念融入自己课堂教学的过程，是一个持续经历“理论引领－教学设计－实践操作－评价反思”的循环过程。在参加完全国教学大赛并获得一等奖之后，张老师说：“这次实实在在地教育了我，孩子的潜力是很大的。在课堂上要解放自己，解放孩子。”（I-Z-1）
3.理论的召唤：“我已有腿，我还要有翅膀”
在三年的探索阶段中，张老师的经历是试误性的、困惑的和艰涩的。她不断地在校长，区、市和省教研员的督促下，在准备赛课的过程中进行着一轮又一轮理论的洗礼和实践的磨炼。现在，张老师是本校公认的好老师，研究者也观察到，课堂上学生在认知、情感和行为上投入程度高，学生的自主性强，能够通过合作和探究方式学习等。教学中很自信，显得从容睿智，游刃有余。张老师认为现在她所追求的课堂教学风格就是“简单”。不像以前把一些如字、词和句等“零碎”的东西攒在一起，而是抛出一条线或者是一个观点，让学生和老师都有话说。简单是从复杂开始的，如果没有以前的复杂，思想就没有现在这样简单。简单就是从复杂中慢慢地提炼出来。上述从复杂到简单的状态，实际上是从她职业生涯中，由于新课程引起的新的探索阶段到新的稳定阶段的过程。
进入稳定阶段以后，张老师追求简单的心态表明她能够从原来深陷于迷茫的状态中走出来，积累了丰富的实践经验，并且形成了掌握纷繁复杂、变动不拘教学情境的能力。在这个时候，张老师又有了新的需求：
