对教师有什么样的支持呢？学校对教学反思的支持表现在两个方面，一是为教师指出反思的方向，二是提供情感和智力上的帮助。就第一个方面来说，通过课改论坛和校长与教师，教师与教师之间频繁的互动所塑造的关注学生的学校文化，教师在认同并建设这种文化的过程中逐渐形成了关注学生的宣称理论，这种理论不仅会指导教师的教学实践，而且也是教师反思实践的参照。当教师身处课程实施的迷雾中找不到前进的具体方向时，这种引领是非常宝贵的，这也是校长在教师专业生活中能够提供的最切实的帮助。除了田老师认为新课程并没有给自己带来理念的强烈冲击外，其他三位老师在宣称理论上都发生了深刻的转变。不论研究者在课堂观察中，还是在张老师的反思中，她的教学行为以及教学理论也发生了稳定的、深刻的转变。在情感方面，营造宽松的学校文化，鼓励教师进行教学改革和专业发展。改革受到赏识和尊重，这样减少教师由于害怕失败对改革产生的望而却步的心理。除了宋老师在教学反思中都是以自己成功的教学经验为对象之外，其他三位老师都能以开放的心态去反思教学中的种种困境和失败。在智力方面，通过课改论坛的专家分享、互动论坛中的文献共享、公开课中问题的集体会诊、办公室聊天等方式为教师提供新的课程与教学理论、教学策略和方法。另外，学校允许教师以自己的方式备课，不检查教案，代之检查教后记，也算是从时间上为教学反思提供支持。但是，在我们看到学校文化对教学反思正向影响的同时，还应该看到“表演”的学校文化对教学反思所产生的负向作用。学校为了树立形象，增加知名度，引进老师们并不欢迎的改革，或者为了快出成绩而盲目地加快改革的步伐，这些都不免让教师陷入迷茫和焦虑的境地。教师为了表明自己是改革者，照猫画虎的做法会影响她们沉下心来，真诚地反思自己教学的心境。
一项对英国政府发起的教育变革项目的研究提出了“高挑战，高支持”模型。[2]研究发现，要求学校设定目标并公布结果，为教师提供持续的、高水准的教师专业发展机会，学生的成就在两年内有实质性的提高。“高挑战，高支持”模型是说，当为教师提出高要求，并相应地提供持续的支持时，他们就能获得持续的进步，有杰出的表现。如果是高要求低支持的话，教师就充满了矛盾和冲突，士气低落。若对教师要求很低，但提供高支持时，她们只是缓慢的进步，也会表现出自满的情绪。若要求很低，也不提供支持时，教师自然是停滞不前。运用这个框架来分析，美希学校的文化所表现出来的是“高挑战、高支持”模型。通过“逼”的文化非常明确地提出教师需要做什么，“关注学生”的文化其实从隐蔽的方式为教师的教学提出了持续的挑战，“学习”和“交往”的文化一方面为教师提供高支持，同时，在一个崇尚改革和向往进步的环境中，在“你追我赶”的氛围中也给教师不断提出高的要求。对教师的支持主要是在交往社群中提供。另外，“宽松”的环境也是一种支持。这个模型的意义在于说明挑战和支持相互配合，相得益彰才能形成促进教师专业成长的动力。但是，这个模式只是在说明组织环境中不同因素之间的关系，却忽略了教师个人的因素。我们看到，虽然四位老师都处在“高挑战、高支持”的环境中，她们的反思却各有千秋。所以，教师个体层面和学校层面的因素是通过相互作用对教学反思发生作用的。教师不可能脱离学校文化在真空中进行反思，而是必然地受到学校文化的影响。但是，相同的学校文化与不同的教师相遇时，其作用会不尽相同。因此，教学反思是教师和学校相遇时产生的化合反应，我们把它叫做反思地带，如图6.1所示。
图6.1 教师习性和学校场域互动形成的反思缔造地带
[1] Richardson，V.（1990）.，19（7），10-18.
[2] Barber，M.＆ Phillips，V.（2000）.，1（3），277-281.
