教师为什么要进行教学反思呢？调查中四位老师都非常肯定地说她们在教学过后都会或多或少，或浅或深地回想自己的教学。这样说来，教学反思已经成为她们的专业生活习惯。但本研究中特指她们录下来的，并公开与同事交流的对教学反思。这种教学反思并不是她们的习惯，而是一种在新课程实施背景中产生的新事物。在这个时候，她们做与不做的缘由就成为影响教学反思的首要因素。我们看到，写教后记并不是教师自发的，是学校以制度的形式要求的。尽管是制度，但是提交教后记的老师只占全校教师的三分之一左右，本研究中的四位老师属于积极参与者。前面已经分析过，在她们写教后记的动机可以从政治－专业的纬度来分析。政治和专业处于一个谱系的两端，所谓政治的考虑就是自己通过教学反思能够从学校中不论在身份的认同、发展机会的获取还是生存的资本积累上带来的好处，这种基于利益的获得而进行的反思是由外在动机激发的。所谓专业的考虑就是教师通过反思获得专业上的成长，通过能力建设而改进教学，从而最终促进学生的学习。这种基于成长需求导向的反思是由内在动机引起的。宋老师处于这个谱系的最左端，她之所以进行反思是出于为继续获得教职而积累资本。既然是学校制度，就没有不回应的理由。明白了她写教后记这种功利性目的后，也就不难理解她为什么在这个制度出台的一个学期写得比较多，而后面越来越少的原因。诚然如她所说，时间紧是一个客观的因素，但对她来说，后面的工作量应该没有增加。李老师并不甘心做默默无闻的人，她是学校的活跃分子，研究者发现，她是善于察言观色的人，自己的工作能在恰当的机会表现给校长看，在学校被认为可塑之才。当然，她对教学也很上心。如果说李老师以非常积极的姿态在谋求政治上的认可，成为领导和教师心目中的优秀教师。张老师在这方面则有很矛盾的心态，她一方面再三说只想做好教师，连同校长让她出任教导主任的邀请也谢绝了；另一方面，她又不想失去在学校中明星教师的地位，对这种地位的关注，已经不再是纯粹专业上的考虑。在专业上，张老师非常投入，这种投入才是她能够在困难面前坚持下来不断进步的最重要力量。用校长的话说，她是人做得好（I-X-4）。如果说李老师是以政治先进，专业后进，或叫做政治拉动专业的方式为发展之道的话，张老师的方式则是以专业促政治，在政治上显得被动。田老师则是以教学反思在专业上的作用来考量如何回应学校的制度。她认为反思对专业成长来说肯定是好的，所以她没有理由不积极行动。
从上面的分析中我们看到，教师写教后记的原因，是学校的制度与教师动机作用的结果。大多数教师之所以不写教后记，一是因为在政治上没有威胁到她们的利益，或者也不想借此来谋求利益；二是她们也不想通过反思来提高专业水平。尽管我们还可以推测有如时间、不善书面表达等原因，但动机应该是最主要的影响因素。尽管四位老师都写教后记，但出于不同的动机，她们对教后记的态度，教后记对她们的意义都是各不相同的。
