有研究从社会学的角度，发现教师在工作中一般是非理性和非分析性的，教师对工作是直觉的和非深度概念化的。[1]因此，教育研究者和行政官员的科学思维和教师知觉与非技术性思维之间的矛盾，使得教师不能按照改革者的意图来忠实地实施变革。研究者在试图以技术理性的方式去征服教师失败后，开始寻找导致教师改变失败的原因。许多研究发现影响教师改变的关键因素有两个：一是组织，二是个人。组织结构在很大程度上影响着教师对变革的投入，鼓励合作与实验能够推动组织成员不断追求卓越。理查森经过三年的教师改变个案研究后发现，学校文化作为判断教师行动的规范，足以使教师忽视与他们原来信念、理解和行为习惯相关的问题。也就是说，学校文化是改变教师信念和行为的重要推动力量。20世纪90年代中期以来专业社群的概念更是对组织在教师专业发展中重要性的进一步探讨。在个人层面，一方面，重视教师的经验和主观理论，不同的老师即使进行相同的活动，但是因她们的信念系统和意图不同，活动的意义而有截然的区别。另一方面，把教师作为人看待，教师的发展涉及个人的、社会的专业的多方面互动。上述的对影响四位老师教学反思的因素分析，我们也有相似的发现，教学反思是教师和学校多因素互动的结果。通过对这些因素互动的综合分析，我们发现这些因素通过两个方面影响教师的教学反思。一是教师愿不愿意反思，二是有没有给教师提供有力的支持。
