整理和分析资料目的是根据研究目的对所获得的原始资料系统化、条理化，然后用逐步集中和浓缩的方式将资料反映出来，其最终目的是对资料进行意义解释。换言之，本研究主要是通过归纳的逻辑，采用自下而上的路线分析资料。[1]
本研究是按照自下而上的步骤来整理和分析资料，基本的步骤如下：
形成文本，阅读原始资料。本研究中的文本有三个来源，一是把访谈的内容逐字逐句地转录后形成的文本；二是对有些观察的资料，如对课改论坛、教研组活动的内容转录后形成的文本；三是文件收集中获得的文本，主要是四位教师的教后记。对文本来源命名方式是：资料获取途径（访谈为“I”，反思笔记为“R”，田野笔记为“N”，学校档案为“D”）＋信息提供者（例如，张老师、李老师、田老师和宋老师分别为“Z、L、T、S”，其他老师为“Q”；校长为“X”）＋资料按时间编码后的次序。例如“I-Z-4”是指对张老师第四次访谈中所获取的资料。
寻找本土概念。本土概念是被研究者经常使用的，用来表达他们自己看世界方式的概念。这些概念代表了文本中的某些现象，表达了被研究者教学生活中的有意义的事件或过程。例如，我在先导研究中，一位老师在谈起新课程中自己思想观念改变的时候，反复用“凤凰涅槃”这个词来形容所经历的一次次教学观念上挑战，经过苦苦挣扎后豁然开朗的过程。对她而言，信念与行为的转变为她打开了另外一条教学的路，但确实是不断挑战自己极限的过程。由于“凤凰涅槃”改变了她的教学生活，便成为她近三年教学生活中最重要的心理过程。
建立基本的概念框架。本土概念往往不止一个，本土概念的集合会形成基本的概念架构。这个过程就是通过类属分析进行概念聚集的过程，把概念比较、分类、综合形成系统。
深入分析，修正或形成理论。在这个环节中，对基本概念框架中的各种关系进行深入的分析，通过因果分析、部分和整体之间的阐释循环、回溯觉察重组和直觉与想象等方法。当建立概念框架之后，借助质的研究分析软件N-Vivo（7.0版）对资料进行分析。
上述四个步骤只是分析资料的一个基本过程，在实际的资料分析过程中，研究者经常在四个步骤之间循环往复地来回运动，对资料进行不断的诠释与再诠释。
[1] Strauss，A..＆ Corbin，J.：《质性研究概论》，台湾：五南图书。
