第一节 教学反思的意涵
一、概念：情境中的建构
与教学反思经常通用的术语组成了一个概念群，如反思性教学、反思性实践、教师作为研究者、教师作为决策者、反思性思考、教师作为问题解决者、探究取向的教师教育、对行动的反思、教师作为专业人员等。[1]整理教学反思文献时，与上述术语相关的文献都在分析范围内。
下面按照编年体的方式，先呈现比较有代表性的界定，然后进行归纳与分析。
反思是对任何信念或假设性的知识，按照其所依据的基础和进一步导出的结论，进行主动的、持续的和周密的思考。[2]
反思性实践是思想和行动之间的对话，提出实践中的反思和对实践的反思。[3]
反思是调节过去的经历、行动、个人理论和公共理论的中介，通过反思重新探索过去的经验，挖掘其中隐藏的价值，是个人知识和意义建构的过程。[4]
教学反思是慎思的过程，通过影响界定问题和解决问题的方法，来提高结果的质量，在教学反思中知识、思想和行动是整合的。[5]
反思是捕捉、活化经验的手段，通过赋予经验新的意义，产生新的理解。[6]
反思性教学是对个人信念、经验、态度、知识和价值，以及环境的再认、检验和沉思。[7]
反思实践是对教与学赋予意义，对于我们与环境的关系有更多的自我意识，从中学习并对未来行动产生影响的过程。[8]
尽管这些术语所表达的本质内涵是相同的，即要从教师的角度看其专业发展，教师是专业发展的行动主体。但不同研究者根据不同的研究背景与目的对教学反思有不同的诠释。下面从以下几个度向归纳上述对教学反思的界定：从思考类型来说，例行的思考与慎思的过程；从反思的来源分析，外烁的与内生的；就反思的功能而言，理论或实践的与整合的。[9]
（一）教学反思是慎思的过程
我们在日常生活中经常进行着大量的、杂乱无章的、不受意识控制的意识流式思考，这种思考并不能给人留下有价值的东西。与这种例行式的思考不同，反思是有意识思考，是当人们遇到不确定的、复杂的、困惑的、惊奇的或有明确的目标时发生的。[10]其次，反思是寻找行为，行为背后的假设及行为后果之间关系的过程，具有探究的性质。
有78位教育工作者用下面的词语来描述反思中的心智过程：沉思（ponder，ruminate，wonder）、仔细思考（mullover）、慎思（deliberate）、反复思考（revolve）、检验（examine）、默想（contemplate）、反思（meditate）、检查（inspect）、熟思（muse）、详查（sift）、探究（inquire，probe）、调查（investigation）、探索（explore）、研究（study，research）、分析（analysis）、内省（introspect）、细查（scrutinize）、质疑（question）等。[11]这些描写反思的词语强调了“反思”中“反”的意思是“反复地、深入地”思考。
（二）教学反思是意义生产的过程
教师的专业生活是繁忙的，在这种繁忙的工作节奏中，教师很少对已经常规化的日常教学活动进行反思。[12]给人的印象是，教师的专业生活重在“行”而不在“思”与“学”。正如有人工作了二十年，可是只有一年的经验，因为他把一年的经验重复了十九次，并没有认真地解读与建构经验中的意义，没有反思的经验是缺乏意义的。通过反思把实践中的知识呈现出来，在批判性的思考中加深对不确定，特殊情境的理解。[13]
