——马小平老师的语文教师生涯（节选）
马小平，1953年出生在湖南湘潭。1978年恢复高考后，马小平考入湖南师范大学中文系。1982年，他任教于湘潭十中，成了一名中学语文教师。1992年，他来到深圳东莞中学，2002年到深圳中学。2004年，他被查出患有胶质瘤，位于脑部。2012年1月16日，马小平永远地离开了他深爱的教育事业，离开了这个世界。
马小平执教29年，执着于“立人”的教育主题，写下了大量的读书、教研笔记和日记，把对教育、对语文教育、对如何当教师，甚至如何为人的思考记录其中。经由马小平本人编定，已经或即将正式出版的两部著作，分别为41万字、56万字。其教育生涯中所积累、尚未编定的，关于教学和教育、有学术价值的，全部各类著述文字，包括论文、教案、课件、札记、随笔、对话、通信、演讲，其总量不完全统计在160万字左右。柏拉图在语言中建构了他的理想国，而马小平则在现实中用行动和语言构建着教育的理想国。
（一）以“立人”为中心的语文教育主旨
马小平的语文教育探索实践的价值，正在于其抓住了一个事关语文教育、整个教育，乃至我们时代的根本性主题，那就是立人。他进入语文教育领域，劈头就问的问题就是：“什么是当代中学生最缺乏的？”他的回答更是惊心动魄：我们所培养的人才，并不缺乏知识和技术，“他们有知识，却没有是非判断力；他们有技术，却没有良知”，他们患有“人类文明缺乏症，人文素养缺乏症，公民素养缺乏症”。在我们的教育下，很可能将出现有知识、有技术，但没有文化、没有人文关怀和素养的一代人。在马小平看来，这正是全球性的现代文明病的恶果，我们以成为“成功者”为目标的教育，必然导致实利主义、实用主义、虚无主义、市侩主义的泛滥，形成年青一代精神与道德的危机，有可能导致整个人类文明的腐蚀与毁灭。[1]
难能可贵的是，马小平早在20世纪90年代就一针见血地抓住了“立人”这一当代语文教育乃至整个教育的根本性问题。他从当下语文教育出发，打破中学语文课程文本僵化的传统解读藩篱，重新回到作者本身来理解文本，力图发掘文本中的人文精神，培育学生的人文素养。他在与学生关于鲁迅作品解读对话中力抨当下语文教育最缺乏人文素养：
鲁迅所有的小说有一个核心的内容，那就是他要揭示一种人与人之间可怕的隔膜。在《孔乙己》这个小说的开头就有一段话，“掌柜的是一副凶脸孔，主顾也没有好声气”。这句话就揭示了一种一般人生活的环境，小伙计也就生活在这种环境之中，所有的人都生活在这种环境中——单调、无聊，没有好脸孔，也没有好声气。他们就把所有的乐趣都寄托在一个人身上，这个人就是孔乙己。
可是按照我们以往的解读，这些都没有了。所以，现在中学生人文素质差，除了很多的文本不像话以外，还有好多好的文本，也给解读歪了，给糟蹋了，根本没有起到人文教育的作用。所以我对钱先生的“呼吁中学教育的人文性”是非常地赞同。但是，中学老师能够达到从人文素质上把握课文高度的也不多。非常可悲。（马小平：《鲁迅作品选析》）
从鲁迅作品的解读问题延伸到学生人文素养的培育，马小平意识到我们的教育之所以会缺乏人文素养，一是让一些没有底蕴的文本入选课本，这说明我们的课程选择需要非常谨慎；二是经典文本的思想很多时候并没有被教师真正理解，这需要我们的教师提高自身素养，而不是“照本宣科”，“拿来主义”的过程本身就是教师失去判断力的过程。
