正在阅读《第五辑 成为好教育的见证》
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第四个问题就是课堂。我们要了解课堂的现状是什么，课堂的目标是什么，我们的课堂有没有兴发。我们老师也有兴发式教学的时候，但是这个兴发是偶然性的，没有变成一种自觉的行动。我1986年教初中的时候，在乡里教书，那个时候我没有很多教学理论，但无形之中也运用了一些东西，也还蛮有意思。我跟学生关系很好。有一次，下午上课的时候，还有几个孩子没来，我就在那里等了几分钟，而且等得有点烦躁了。最后有几个女孩子风风火火走进来，那几个孩子不是特别会读书的孩子，那怎么办？如果是一般的老师，可能会很生气，但是我看到她们手里都捧着一束映山红，所以我当时就讲“对不起，没有等你们，你们用爱美之心去采花了”。这样说的话，孩子们也认识到了没有及时赶过来，但是也很体面，也很有尊严，虽然映山红很好，但是上课了，还是要及时赶到。这样的话，课堂对于孩子们来说不是压力，而是有点意义、有点韵味，跟我相处的过程不是一种压抑感。有意义的教学，很多时候都是一种很小的事情。我们讲兴发课堂，不是另起炉灶搞一个什么什么东西，而是在日常的教学之中如何切切实实关注学生，关心学生的身心状态。我去学校讲课，大多数时候都讲得不错，但确实有的时候讲课自己都讲得不想讲了，讲得味同嚼蜡，如果台下没有被带动起来，讲得不想讲了就讲得很累。有次去山东潍坊讲课，就讲得不好。从此以后我定了一个规矩，凡是有人请我到一个很陌生的地方去讲课，我坚决不去。因为我也是需要兴发，因为你到那里去，又没有熟人，没有一个熟人，我就不能了解任何情况。这样的话，第二天去讲课就没有一个兴发的眼，然后讲课有时是有摄像头的，还有几个分会场，那个时候搞得人很紧张，你不敢放肆地去讲，就导致课讲得特别不好，讲得不好，下面就有讲小话的，反过来又影响你的情绪，所以你就感觉很痛苦。但是确实有几次课我讲得特别的好，包括在博才，在北雅，讲得非常的好，还有几次班主任年会，都讲得非常的好。所以每一个人都需要兴发，当你自己以一种兴发的姿态进入课堂中去，那就不一样，所以我们要找到兴发的眼。老师要找到兴发的眼，只要有心，就能够找到可能给学生眼前一亮的东西。孙明霞老师，很重要的一点，愿意去兴发学生，她用各种各样的方式去兴发学生。还有窦桂梅老师，她在这个方面做得非常好，她用自己的热情把大家带动起来。

有一次，我们去听一个实习生的课，那学生讲得很好，小学课堂就是游戏，就是让学生玩起来，带动所有学生。大家好像觉得中学生不需要游戏一样，其实错了，我们大人都需要游戏，我们讲得生动，一样的喜欢。每个人都是一样，人同此心，心同此理。切实地找到兴发的眼，让老师们认同这个东西，然后自然而然的换成一颗平常心，自然而然就可以兴发。以前没有提出兴发理论，也可以凭自己的觉悟，达到这个目的。因为我们切实地为孩子着想，关注孩子，那么我们自然就可以做。这就是我讲的宏观层面怎么体现兴发的理念，在了解学生，关注老师的基础之上来建构生命课堂的实践模式。从我们课堂的现状来走向课堂的理想。

最后一个问题，我们这个课堂到底如何做？我们这个课题研究做了很多，很多东西很难做，我也建议不要做，比如说师生价值观共同发展研究，包括开发学生潜能研究，这些东西都不是特别好做，不具备可操作性，尽管这些话题很好，但是建议暂时不要做。那我们能做什么呢？明晰理念，在理念层面讲清楚，接下来就是告诉不同的老师，第一个首先就是学科老师，立足于学科，立足于课堂来做；第二个就是立足于学校的支撑系统，也就是我们讲的生态来做。