黄厚江
福建省特级教师陈日亮先生提出的“我即语文”的观点得到北大钱理群教授的充分肯定。于是，有人问我：你能用简单的一句话表达对语文的理解吗？我觉得有点为难。但如果一定要这样说，我的回答是：语文就是语文。
看起来，这样的回答近乎没有回答。其实这的确是最简括地表达了我对语文的理解。
语文就是语文，而不能是其他任何东西。语文和生活密切关联，但语文不等于生活，生活也不等于语文。大家都说语文的外延和生活相等，但这并不能说生活就是语文，也不能说语文就是生活，否则，泛语文就失去了语文。我们眼里看到的应该是生活中的语文或语文中的生活。现在有些课堂，教学的空间的确得到了拓展，教学的资源的确得到了极大丰富，语文和生活的联系的确非常紧密，但让我们看到的只是“生活”而不是语文。因此我说：语文课中什么都可以有，但又只能是语文。
至今，语文学科还没有形成比较统一的课程定性。语文是什么，仍未有定论。新课程改革以来，语文的“工具性”和“人文性”之争一直是一个说不清的问题。我们不想也没有能力回答这些问题。但我们以为有两点是可以明确的：一是语文的人文性，不是文学的人文性，不是历史的人文性，不是艺术的人文性，也不是人文科学的人文性，只能是语文的人文性，必须和语文有着不可剥离的联系。脱离了语文谈人文性，把一切人文的东西都拉过来堆在语文的头上，必然会失去语文的自我。二是语文的人文性只能在语文课程价值实现的过程中体现，脱离或丧失了语文的课程价值，所谓的人文性便和语文无关。
语文就是语文，要求语文教学必须以语言为核心。语文课堂教学最基本的要求是什么？是像语文课。语文课最基本的特征是什么？是以语言为核心，以语文活动为主线，以提高学生的语文素养为目的。以此为标准去衡量课堂，或许很多优秀课会另有评论；很多老师的语文教学恐怕已不在语文课堂之列。要说明的是，这里的“语言”不是学理上的概念，有人会纠正说应该是“言语”。这个问题，这里也不讨论。但可以肯定的是，语文课的一切教学活动必须围绕语言进行，因为这才是语文课。
语文就是语文，要求语文课必须体现自身的课程追求。学校为什么要开设语文课？学生为什么要学习语文？考试为什么要考语文？因为语文对学生有用。这个用处最基本的是两个：一个是让学生学会学习语文，能够运用语文，会读会写会听会说。过去说“双基”，后来说“知识和能力”，现在说是语文素养，说法不同，但基本的内涵没有本质的差别。这些东西不仅考试有用，而且对终身发展有用。我曾问过很多已经颇有成就的学生，中学的学科哪个最有用？几乎都说是语文，越是发展好的学生越这样说。语文课程还有一个价值，就是丰富学生的精神世界，为学生搭建精神的小屋，或者叫建设精神的家园。这是语文超过其他学科的最有价值的地方，不仅对学生一生的生活很有意义，对考试也很有用处。归根结底，语文课程以上两个方面的价值是紧密联系在一起的。
语文就是语文，还有一个重要的使命就是要让学生喜欢语文。如果学生对语文——我们的母语都不喜欢了，语文教学就彻底失败了。可惜的是，有这种自觉意识的老师不多，能做到这一点的也越来越少。不少老师是以学生厌恶语文课、讨厌语文学科为代价，换得学生一点可怜的分数，自己居然还得意于成绩比别人高了0.5分。一个讨厌语文的学生是学不好语文的，一个不好好学语文的学生，精神是残缺的；一个老师摧残了学生对语文的兴趣、对母语的热爱，是语文教师最严重的渎职。
