在阅读教学过程中，还要处理好几对关系。一是文本意识与非文本意识，“文本”是具有层次结构的语言组合体，阅读教学须以文本为重要载体，采用多种途径寻求理解文本，引领学生去认真感知、体验文本构筑的世界，揭示出文本的本来面目和文本中所蕴涵之作者的思想情感和思维方式。阅读教学需要语文教师有目的、有意识地引导学生解读文本，体味、体验内中情味或情感，寻绎文本语言背后的特殊的意味、意蕴，最终获得自己对于文本的理解，形成一定的语文素养。语文阅读教学也需要非文本意识。语文阅读教学需要对教学文本进行适当的教学化处理，进行“此在”的舍弃，同时阅读主体不应仅仅为既定文本的阐释者，而应该是自我建构者，在对“他人的世界”的感悟和体验过程中，获得对自己有益的意义。
二是问题意识与非问题意识，“问题意识”就是要求在教学中以问题为抓手，让学生参与问题解决的全过程，使之明了“我要去哪里”“我如何去那里”“我怎么判断我已到达那里”。非问题意识同样是语文阅读教学所不可或缺的。问题是思维的表现形式，是个体认知活动中断时所派生的一种需要，满足需要的诉求实际上就是非问题意识。语文教学过程中，要力避盲目性问题的出现，切忌没有丰富的信息内容，又没有渗透着明确的信息意图的问题出现，也切忌不能产生“愤”“悱”效果以唤起学生对教学目标的情感、又不能激活其原有认知结构中适当的观念和感性经验、又不能调动起学生有意义的学习心向等问题的出现。因此，强化非问题意识更有利于拓展教学视野，更有利于提升教学品位。
三是生成意识与非生成意识，阅读教学是教与学交往、互动的过程，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而使阅读教学成为一个发展的、增值的、生成的过程。但有时教学中的不少“生成”恰恰是进行有效教学和高效教学的干扰因素，因此阅读教学还得有非生成意识，就是在教学中体现严格规定性，包括对教学内容的预设和教学全程的智慧监控。
教材文本只是一个例子，语文阅读教学历来强调以内引外，以外补内，得法于内，得益于外，这是非常正确的。学生的丰富积累、文化底蕴绝对不是只从课堂上获得，只有引导他们接触了大量优美的语言现象，才能形成自身较为完美的语言意识和深厚的文化功底。学生语文素养的提高须得有阅读量的保证，只有让学生有广阔的阅读空间和选择的余地，学生的阅读才会有更大的自由度，才能更有效地滋养心灵，从而积累丰富的个体阅读经验，打牢有效交流的根基。语文课改下的阅读教学必须注意拓展学生读的视野，阅读教学要多鼓励学生扩大阅读领域，多让学生读“闲书”，并有目的地加强课外阅读指导。
、写作教学不仅要重视系统指导，而且要凸显真情灵气
虽然课改以来出现了专门指导作文的《写作读本》，必修课也顾及了读写结合，且突出写作主体的可选择性。但由于应试教育的愈演愈烈，在教学中基本上是视而不见，现在的作文教学已沦落为非常态性的以范文分析为核心的“套路”练习，是典型的新“八股”训练，一味模仿，偏向“文笔”，千篇一律，在布局谋篇选材方面都几乎雷同，没有思想碰撞的火花，没有丝毫悟性和灵气，缺乏新思想，罕见新思维，难见起码的生活素材。作文不是见了头痛，便是“横眉冷对”，宿构作文成风，这真是作文教学的极大悲剧。
