冯为民
基础教育课程改革始于2001年，所谓的“新课改”其实已经历了10年的磨砺，也应该算不上“新”了，但仍是现今语文教学研究中关注的热点话题。课改以来，语文教学理念与方法的变化还是相当显著的，如发展理念、生命意识已深入人心，对学生的语文素养高度重视，对话交往理论在课堂中运用较为普遍，人们所期待的自主、合作、探究的学习方式已时有所见所闻等。但一个不争的事实是，课改以来，仍存在许多亟待解决的问题，如语文教学的高耗低效、事倍功半仍未有明显的改观，语文教学中形式主义泛滥，语文课充斥非语文活动，更因为应试教育的大行其道，语文教学面临着前所未有的挑战，语文课堂沉湎于琐碎、无序，甚至有些荒唐的练习之中，题海泛滥日甚一日，学生批判性、创造性等良好的思维品质日亏月损，作文的真情已丢失殆尽，或臆想杜撰无感而发，或袭用套话编造假话。有人甚至断言，当下的语文教学已重病缠身，要深入推进课改难于上青天，语文教学的出路在于回归传统。其实课改过程中出现一些失误是很正常的，传统的语文教学也的确有可资借鉴和发扬光大的精华，但如果彻底否定10年的课改成果，一味要回归传统，那也一定是不明智、不正确的选择。就语文课程标准而言，其课改方向无疑是正确的，关键是要及时解决好实施过程中出现的这样或那样的问题。矫治的策略也许有多种，但笔者始终认为语文教学改革的方向应该是明确的，那就是守住语文教学之根。
语文本来就是“化育”“滋润”人的课，有其独特的魅力和内在的文化蕴涵及情感动力。语文教学首先得有语文味，必须立足于“语”和“文”上，无论“语”和“文”解释多么繁杂，但“语言”确是其核心。培养学生正确理解和运用母语的能力是语文教学的出发点与归宿。就基础教育中语文教学的实际操作而言，培养学生阅读能力、作文能力和口语交际能力是守住语文教学之根的着力点。
一、阅读教学不仅要突出以读促悟，而且要拓展读的视野
课改以来，有一度时期由于过于强调语文学科的人文性，语文课堂教学充塞“人文”内容，却置语言习得于不顾，语文课的“非语文”色彩很重；后来又在“要把语文课讲成语文”的呼声中矫枉过正，通过对语言的琐碎分析肢解文意，本来文质兼美的课文变成了冷冰冰的技术性分析。语文的基本属性是工具性与人文性的统一，语文阅读教学的重点是让学生在理解掌握母语的过程中受到民族文化的熏陶和民族精神的陶冶，理解和接纳多元文化，能在具体感受、理解、欣赏和评价的过程中，逐步学会理解性阅读、探究性阅读和创造性阅读。语文阅读教学的正确做法就是必须让学生真正读起来，重默读，重朗读，重涵泳，重以读促悟。阅读教学肩负着培养学生语文素养的重任，要完成如此重任的有效途径只能是多让学生积累阅读的经历。而课改以来，阅读课看上去容量一直很大，教学基本处于赶进度状态，课堂上学生来不及读书就听讲，课堂上几乎也没有让学生自己阅读作品的时间，有时为了点缀一下，在课堂上也让学生读一读，但却没有能让学生真正进入阅读状态。而阅读是需要真实的阅读积累和体验的，阅读教学应该珍视学生独特的感受、体验和理解。因此阅读教学一定要创设原生态的阅读氛围和条件，让学生真读、细读和悟读，通过读去理解文本，积累表达的范式，积累品味的经验，积累情感的体验。
