父母在检查孩子的学习状况时，必须要了解到孩子真正应该掌握的是什么。
一次，在学过《海滨小城》（中年级）一课后，父母这样问孩子：
“《海滨小城》这课学过了吧？”
——“学过了。”
“说说看，这篇课文写了什么内容？”
——“这课写的是我国南方沿海的一个小城镇。那里海面上有渔船和军舰，沙滩上有贝壳，街道很美，庭院里有许多树木，小花园有些人在休息。”
内容说明还可以。不要说一篇短课文，即便是多集的电视剧，学生在课间也能一套一套地复述出来。
“既然学过了，你读一遍我听。”孩子有些为难，读了一遍，结结巴巴的，不流畅。
“读都这么费劲，背，更不行了吧？”
孩子诚实地点头。
“那么，像‘海滩’这么精彩的小段，学到手了吗？”
海边是一片沙滩，沙滩上遍地是各种颜色、各种花纹的贝壳。这里的孩子见得多了，都不去理睬，贝壳只好寂寞地躺在那里。远处响起了汽笛声，那是出海捕鱼的船队回来了。船上满载着银光闪闪的鱼、青色的虾和蟹，还有金黄色的海螺。船队一靠岸，海滩上就喧闹起来。
在这个片段中，教学上语言因素要求有三：
一是找出“贝壳寂寞”那个拟人句，能说出它的亮点。
二是能用“‖”准确地将这个段落分为前后两小层，前一层是静态观察，写海滩贝壳；后一层是动态观察，写船队归来。
三是一字不差有语气地背诵。
家长一一问过，孩子干脆“三不知”。
看，这样学过的课文，能达到“破”的标准吗？可见，相当多的学生读一遍课文，只是粗略地了解课文内容，语言并没“吃”进去，更谈不上消化吸收。我有一位老同学在中学教语文。有个学生考入他们学校，他问道：“你们王老师教语文和作文，主要招数是什么？”该生回答：“招数，我说不好，反正小学那12本语文书360篇课文，我能背下100篇。”
这样就够了。这样的学生，把那些名家名篇学到手，胸有文章百篇，中学再继续这样，算是打下了良好的语言基础。
