3.分析文章某个部分或某个段落的层次、结构、思路、顺序、主次、详略。
（三）整体把握能力
1.整体理解文章的内容和文章主体部分的大意。
2.整体理解文章的主旨和寓意，感受文章的情感倾向。
3.概括文章所表现的对象的主要特点。
4.整体理解文中人物的特点。
5.整体理解文章的基本写法或表达技巧。
6.对某个文段的各个方面内容的整体的、多角度的把握。
（四）概括提炼能力
1.对文章或文段的中心、大意、主旨进行整体概括。
2.对文章的要点（如段意、层意）进行概括。
3.对文章的写法或思路进行概括提炼。
4.对文章中的人物形象进行概括。
5.对文章的某种表达规律进行概括。
（五）语言品味能力
1.品味词义，揣摩句义，品析文段。
2.在具体的语境中品析词句的深刻含义或言外之意。
3.品味词或句或段的表达作用、表达效果。
（六）文学欣赏能力
1.具备初步的文学欣赏能力，能对文章的基本的表达手法和写作技巧予以辨识、理解、分析、欣赏。
2.对文章的语言进行赏析，对文章中的人物形象进行评价与欣赏，对文章中的景物或环境描写进行欣赏，品味文章内涵，欣赏文章美点。
3.对诸如开门见山、卒章显志、托物言志、借景抒情、象征联想、先抑后扬、铺垫映衬、巧设悬念、正反对比、正面侧面、明线暗线、实写虚写、详写略写、巧用修辞等表达技巧有敏锐的感知与得当的欣赏。
（七）感受评价能力
1.表达阅读感受，评价文章的情感倾向。
2.评价文中的人物，结合语境表达自己的看法。
3.探究文章的难点，表述自己的见解。
4.结合文中的内容展开合理的联想和想象。
（八）阐释解说能力
1.根据文章的内容进行再说明（或解说，或解释）和再表达（或下定义，或画表格，或作图形）。
2.对文章、文段、文句的含义进行说明。
3.对一切阅读品析活动中的“答题”理由进行说明。
可以说，目前大面积的语文阅读教学是一种懒散的教学，教师不愿意下力气、不深入细致地研究读写能力的培养与训练，这就是懒散教学。
第四，要懂语文教学的核心理念是让学生在大量的实践活动中学习运用语文的规律。
在义务教育阶段和高中阶段的课标中，“实践”一词一共出现了40次。频率之高，次数之多，表现出一种超乎寻常的强调，突现了学生“实践”活动的重要。
义务教育阶段和高中阶段的课标中还有两句话值得品味：
1.应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。[2]
2.应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。[3]
两句话的“眼”分别是“大量”和“广泛”。
让学生在大量、广泛的语文实践活动中逐步掌握、运用语文的规律，是课标的核心理念之一。
它点示出来的是语文教学改革具有本质性的特点，是大方向。据此，在课堂教学方面，从理念到手法，从教案的整体设计到细节的精心安排，从课堂上师生之间的关系到课堂教学结构，都应该而且必须发生根本性的变化——组织与开展属于学生的大量语文实践活动。
