狭义的解释是：增加学生的语言储存，丰厚学生的语言基础，提高学生的语文素养。
全日制九年义务教育《语文课程标准》在更高层面的意义上对“积累”进行了反复强调。
1.“积累”是作为“素养”提出来的。课标在“全面提高学生的语文素养”一节中说道：“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”，应“丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。
2.“积累”是作为“策略”提出来的。课标在“遵循学生身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”这一节中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”
3.“积累”是作为“基础”提出来的。课标在“正确处理基本素养与创新能力的关系”中强调：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”
4.“积累”是作为“目标”提出来的。课标“总目标”的第七点说道：语文教学应让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感……”。
5.“积累”是作为“要求”提出来的。课标在“阅读教学要求”中明确规定：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”
6.课标也并没有在“评价”中忽略对“积累”的要求。它在“评价”这一部分中说道：“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”
这样的不厌其烦，这样的强调力度，表现在课标之中，给我们以深刻的警示与提醒：语文教学要非常关注学生的积累；不注重积累的语文教学，首先是不符合语文课程标准的。
第三，要懂语文教学更加重要的任务是形成、提升学生终身受用的阅读与表达能力。
一个人的终身受用的阅读与表达能力，主要是在课堂训练中培养出来的。就课文教学而言，无数的话题与无数的讨论只是集中在“教懂”二字上，我们几乎不研究阅读教学最重要的任务是培养与训练学生的能力。其实，“教懂”课文不是目的，培养与训练能力才是目的。
文章是教不完的，一个人有了阅读能力，才能解读无数的文章。
在初中学段，如果大面积的语文教学都能够关注如下所列阅读能力的训练，那就真正说得上是高效阅读教学。
（一）基础辨识能力
1.辨识各种文体，如记叙文，说明文，议论文，诗歌，散文，小说，戏剧等。
2.辨识各种表达方式，如记叙，说明，议论，抒情，描写等。
3.辨识新闻的要素，包括时间，地点，人物，事件（起因，经过，结果）。
4.辨识记叙的要素，包括时间，地点，人物，事件（起因，经过，结果）。
5.辨识记叙的顺序，包括顺叙，倒叙，插叙（补叙）。
6.辨识说明的顺序，如时间顺序，空间顺序，逻辑顺序。
7.辨识说明的方法，如下定义，举例子，分类别，打比方，列数字，作比较，作诠释，画图表，摹状貌。
8.辨识论证的方法，如举例论证，道理论证，对比论证，比喻论证。
9.辨识小说的要素，包括人物形象（主人公和次要人物），故事情节，环境（社会环境和自然环境）。
10.辨识各种描写方法，包括景物描写和人物描写（外貌，语言，动作，心理，神态等）；正面（直接）描写和侧面（间接）描写；概括描写和细节描写。
（二）基本分析能力
1.分析各种文体文章的整体结构。如新闻的标题，导语，主体，背景，结语；小说的开端，发展，**，结局；议论文的提出问题，分析问题，解决问题等。
2.分析文章的层次，分析文章的思路，分析文章的顺序。
