学生要成为学习的主人，就必须自觉地发展自己人性的成分，发展自己心灵深处真、善、美的成分，由自在的人变成自为的人。“**”胡闹了十年，使人们谈人色变，谈人性色变，似乎谈人性就是资产阶级的事，似乎无产阶级是不讲人性的。这是对无产阶级、对马克思主义的歪曲。其实只有马克思主义者才敢于不掩盖人性的本质，才认为人性是一切社会关系的总和。马克思本人就是具有最完善的人性的一代伟人：忠厚、善良、无私、忘我、博学，为了高层次需要，为了全人类的利益，做出了巨大的个人牺牲。每一位革命先烈，每一位真正的共产党人，首先都是具有完善人性的人，是甘愿为大多数人的利益而英勇斗争、不怕牺牲的人，是为了追求人类的理想社会而不惜牺牲个人地位、名誉、财产、甚至生命的人。
我认为所谓完善的人性，就是每个人既有低层次的需要衣、食、住、行，也有高层次的需要——劳动、学习、创造、亲情、友情、爱情、责任感、义务感，直至具有最高层次的需要，追求人类的理想社会。马克思主义认为这一理想社会便是共产主义，而剥削阶级则认为这一理想在来世，在虚无缥缈的彼岸世界。这样剥削阶级讲人性，实际也不能具备完善的人性。特别是那些宣传人是自私自利的动物的人性论者，更是对人性的反动。
从这样的角度去研究人、思考人，就会理解人的各个层次的需要都是正常的需要。特别对人那些高层次的需要，我们都应尽可能创造条件，使其有满足的可能。从这样的深度去分析人，就会发现，我们所进行的马克思主义教育，不是外在的口号，而是源自学生内心的需要。学生心中那些真诚、美好、善良、尊重人、帮助人、为别人尽义务、为社会尽责任，以至为共产主义事业奋斗的需要强烈起来时，他才会充满了做人的自豪感和幸福感。
作为语文教师要着重发展学生心灵中需要劳动、需要学习、需要创作的那部分人性。即使对这些需要不那么强烈的同学，我们也要坚信他的心灵是一个广阔的世界，坚信这个世界中一定存在着劳动、学习、创造的需要，不管这种需要多么难找寻，有的甚至被压迫为潜意识，我也要叮嘱自己走进学生心灵世界中，历尽曲折，也要把这种需要找寻出来。
另外，要注重发展学生的个性。丰富多彩的世界，培育了人们丰富多彩的个性。世界的丰富多彩，也需要人们具有多种多样的个性。我们的社会主义祖国并不需要每个学生都成为文学家、艺术家、诗人。实际上，国家需要我们现在培养的学生80%以上将来成为高素质的各行各业的工作者、劳动者。这样想来，我们就能尊重学生的个性，发展他们的特长，就不必逼着100%的学生都去按统一的模式去进行高难度训练了。我们国家的国情，决定了到21世纪第一年，也仅能从20689704个19周岁的同龄人中录取不到200万名大学生。而近三年我国人口再生产又总以2300万以上的速度进行着。这些都说明，在21世纪的最初几年，同龄人升大学的比率很难突破10%。这一基本国情我多次向学生宣传。同时又启发学生认识人才标准的多样性。使学生认识到：升学是人才，当数学家、文学家是人才，就业当工人、经商、搞个体经营，干得踏踏实实，干得出色，也是人才。同学们都应该从自己的特长出发，通过不同的途径，掌握尽可能多的语文知识，提高听说读写的能力。
尊重与发展学生的人性和个性，会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任的和谐气氛之中，从而真正体验到做人的幸福感与自豪感，减少内耗，明显提高工作和学习效率。
四、决策过程要民主
要使学生成为学习的主人，就必须引导学生多参与教学，即不仅参与学而且参与教，参与得多了，才会增强主人翁意识。
11年前我从工厂来到学校时，应该说是不会教中学的，但一年多的时间，就取得了较好的效果，其中一个重要原因，就是我经常和同学们商量，教什么、怎样教。在一些心里没底的问题上，我总请同学们举手或投票表决，确定怎么办，这就使我避免了脱离学生实际的较大的失误。同时，又获得了学生们自觉、热情的支持，因为学生都有维护自己选定的方案的心理。
比如，作业究竟是自己根据实际确定，还是由老师统一留？单元或平时测验是进行，还是不进行？作文是同学互批，还是由教师批？日记是统一题目，还是自选题目？教材分析是假期写，还是开学写？这些较大的问题，我都和学生一起商量，同学们举手或投票表决后，再根据多数同学的意见办。
这样时间长了，学生便养成了发表自己意见、积极参与教学的习惯，我也养成了尊重学生、理解学生、从学生的实际出发的习惯。
我曾给许多省、市、自治区的学生上过语文课，从黑龙江省到广东省实验中学，从新疆到南京师大附中，从蒙、冀、鲁、豫，到皖、赣、湘、鄂，学生在课堂上学习积极性都很高，发表意见也活跃，而在课前，他们都没有预习过一分钟。
许多教师问我，学生学习积极性这么高，是用什么办法调动的？我仔细想来，根本的办法其实只有两个字“民主”。教师树立了教学民主的思想，教学中多和学生商量，学生学习的积极性就容易高涨起来。
一旦学生成了语文学习的主人，语文教学中的许多难题，就变得容易解决了。
作者简介：
魏书生，1950年生于河北交河。1984年被评为语文特级教师，辽宁省功勋教师，辽宁省特等劳动模范，全国优秀班主任，全国劳动模范，全国“五一”劳动奖章获得者，全国优秀教育工作者，全国中青年有突出贡献的专家，首届中国十大杰出青年。发表教育教学文章上百篇。出版《语文教学探索》《班主任工作漫谈》《魏书生文选》（一、二卷）《家教漫谈》等著作。
[1] 魏书生：《将学生培育成语文学习的主人》，载《中华活页文选》（教师版），2008（12）：11～13.
