为学生服务，还应注意处理好与“婆婆”的关系。语文教学“婆婆”多，这是语文教师共同感觉到的一个事实。“婆婆”多有有利的一面，也有不利的一面。有的“婆婆”很开明，既有实践经验，又有理论修养，在教学中点拨几处，便使人有豁然开朗之感。也有的外行领导，数理化听不懂便听语文课，听了以后，便有许多指示、指令性的意见。一篇课文怎么教，仁者见仁，智者见智。每册语文书，除了人教社教参外，全国各地为之配备的《练习册》《学习解难》《单元练习》等参考资料不会少于30种。“婆婆”的话可以听，这些资料也可以看，但听和看的目的都是为了更好地给学生服务，而不是倒过来，教学为这些“婆婆”、资料服务。
十年来我上过四百多节公开课，其中有的课上得一塌糊涂，事后查找原因，重要的一条就是参考资料看的版本太多，考虑多方面“婆婆”的意见太多，以致进行教学设计时，忽略了学生的实际，而去设法适应各类教参及“婆婆”们的需要，结果课堂上学生昏昏欲睡，死气沉沉，自己越讲越不是滋味。反过来，那些既吸引了学生，也吸引了听课教师的课，都是我认真研究分析学生的心理实际，有了课堂设计的主体框架，再把教参及“婆婆”们的意见拿来作参考的结果。
二、建立互助的师生关系
教与学之间的关系，绝不是教师居高临下，我讲你听，我管理你服从的关系，而应该是互助的平等的关系。一方面，教师帮助学生学习；另一方面，学生帮助老师教学。我常觉得，帮助二字很重要，帮助学生学习，就不是强迫、命令学生学习。这些年我在教学中，特别是在辅导后进同学中，尝试过不少次失败。失败的重要原因之一，就是忘了给学生当助手，而站在学生的对面，强制、逼迫学生去学习，结果和学生搞得很僵，师生心里都很不愉快。认识到这一点后，再辅导后进学生时，我总是事先叮嘱自己：我是在帮助学生学习。帮助，就意味着必须耐心地到学生心灵世界中去寻找他们那些好学上进的脑细胞，使之兴奋起来，学起来，然后我再帮助他学习。在任何时候，对任何学生都要坚信他脑子里有好学上进的一面，只有这样才能避免强迫命令，才能避免师生对立。
反过来，也要坚信每位学生不仅能帮助自己完成教学任务，而且能帮助自己提高教学水平。只有从这个意义上思考，才能对各类学生都有感情。以前，我曾有过只有好同学才能帮助自己完成教学任务的观点，觉得那些后进同学是阻碍自己完成教学任务的，是包袱、累赘。于是对后进同学就缺乏耐心。越缺乏耐心，就越不能建立互助的关系，师生关系不协调，教学任务就更不能完成。
后来，我在实践中注意强化这一认识：每位学生都在帮助我教学的能力。从这样的认识出发，耐心地到学生中去找，这样我的助手越来越多，连最差的学生，也能学着帮我留作业、批改作业、出试题、评试卷、批改作文。这些年来，我教语文越来越轻松，重要原因就在于我把每位学生都当成了自己的助手。
这些助手不仅帮助我完成教学任务，也帮助我提高教学水平。因为在和这些助手的交往中我不断加深着对学生心灵世界的认识，不断加深着对一届又一届不同性格特点、思维特点的学生的认识，从而根据学生的心理实际，改进自己的教学方法。从某种意义上讲，越是学习后进的学生，越是能提高教师的教学水平。就像医生，只有经常治疗患疑难杂症的患者，才能提高医疗水平一样。
三、发展学生的人性与个性
