从所包括的内容层面看，作为学生而言，主要包括学习、工作、自我修养方面的意志。学习方面具有孜孜以求、不倦探索的精神，脚踏实地，认认真真，勤学苦练。工作事业方面追求理想，为实现理想抱负而不懈努力奋斗，“咬定青山不放松”，“任尔东西南北风”，吃苦耐劳，顽强坚毅。个人修养方面追求自我完善，并为之“三省吾身”，毫不动摇，做到“富贵不能**，贫贱不能移，威武不能屈”，追求“留取丹心照汗青”的人生境界。从心理层面看，意志具有自觉性、自制性、果断性、坚持性、进取性。自觉性是指人对于自己的行动目的的意义和价值具有充分认识的特性。具有健康人格的人比一般人能更自觉地确定自己行动的目的，并能深刻地意识到自己行为目的的意义和价值，他们往往表现出很强的主观能动性，克服盲目性。自制性是指人在有目的的行动中具有调节、控制自己的情绪和言行的特性，他们是自己的主人，他们很少产生与他们的意志行为相矛盾的情绪与观念，因此他们很少使用这种自制力。果断性是指人具有迅速地做出决断并付诸行动的特性。具有健康人格的人，往往遇事当机立断、敢作敢为、行止自若、干脆利落，这是以他们所具备的良好的认知、情感品质和自主意识为基础条件的。与盲动和鲁莽不同，他们的果断性是深谋远虑的结果。坚持性是指为达到目的坚持不懈、克服困难的特性。具有健康人格的人有更顽强的毅力、持久力和耐受力，这是因为他们实际上本来就不惧怕并乐于迎接困难、挫折和挑战，对于他们来说，困难、挫折与挑战更能激发他们的潜能的发挥，他们能从中得到无尽的乐趣以及个人价值感的体验。进取性是指人在有目的的行为中具有不断前进、朝向未来、渴望成长的特性。具有健康人格的人，他们有很强的进取性，乐于迎接未来，渴望成长与发展。
（四）自主意识目标
如果说前三者是分别就一个方面来阐述的，而自主意识则是就整体而言的。培养学生的健康人格，一个重要的基本任务就是培养学生的自主意识，发展学生的主体性，就是构建和完善学生的主体。自主意识是自我对自己的认识、评价、体验和调节控制的心理活动的模式，包括自知性、自主性、能动性、整体性。自知性是指人对自己身心状况特别是对自己的能力、性格、品德、学力等方面认识上的特性。具有健康人格的人比一般人能更深刻地了解自己、解剖自己，能够客观地认识、评价自己，既不自高、自大，也不自卑、气馁。自主性是自我对自己在主客观关系中独立自主的主体地位、主体身份的自觉认知。具有健康人格的人能够做到这点，它体现为主体地位上的自立、主体权力的自决和主体精神行动上的自由。能动性是指自我在学习、认知和发展过程中表现出的一种自觉、积极、主动的特征。具有健康人格的人往往能够做到这一点，能够根据社会和自身发展的需要，不断调节自己的生活方式，实现生动活泼的发展。整体性表明自我的生理与意志的和谐完整的形态，是自我个性的全面和谐的存在形态。具有健康人格的人是整体和谐的存在形态，具有健康人格的人是整体和谐发展的人，其主体按照规律，从不成熟到成熟，从不完善到完善。
上述目标的实现必须在语文教育活动中完成，语文教育活动是实现语文人格教育目标的主渠道。
作者简介：
程红兵，教育学博士，1961年生于福建厦门，1982年江西师范学院毕业。1996年被评为语文特级教师。全国“五一”劳动奖章获得者，全国优秀教师，享受国务院政府特殊津贴，上海市劳动模范。发表教育教学文章数百篇，出版《语文教学的人文思考与实践》《教师人格魅力》《创新思维与写作》《中学生怎样写科研小论文》《走近澳大利亚教育》《高中现代文阅读技术分析》《程红兵与语文人格教育》《心听校园》等著作。
[1] 程红兵：《语文人格教育论纲》，载《中学语文教学参考》，1999（08）：12～16.
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