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语文人格教育的认知目标与以往的语文教学认知目标不同，以往只提听、说、读、写四种能力，这种说法既缺乏广度，又缺乏应有的包容性，没有涵盖语文能力的方方面面，无重点，四项并重导致四项平均，四项不突出。语文人格教育的认知目标从广度看，包括耳、口、目、手、体、脑。前面已提到耳、口、目大致对应于听、说、读，手则既包括使用文字的表达能力，也包括使用计算机表达意思的能力，后者及体态语言是以往所忽略的。脑则是思维认知结构，通过发展汲取信息、表达信息的能力来发展人的思维认知结构。重点发展什么能力呢？中国人学汉语与学外语不同，汉语是本民族的语言，学生在学校教育之外，已经习得听与说的能力，阅读与写作才是重点，语文教学应该主要发展学生阅读与写作能力，书面语能力提高了，能够规范提高口语能力。

从心理特性层面看，认知品质主要包括认知的客观性、批判性、条理性、创造性。所谓客观性是指人按客观事物的本来面目进行认知反映的特性。人格健康的人具有较强、较广的客观性，能迅速把握语文事物的本质、语文现象的规律，以及事物、人物之间的关系。所谓批判性，是指人具有准确地发现矛盾和问题并做出评价、判断的特性。具有健康人格的人能够对各种文章及生活中的人、物、事，做出自己正确的评判，并且能尊重并容纳他人的价值观。所谓条理性是指人按一定的逻辑顺序和规律发现并解决问题的特性。人格健康的人在语文思维认知活动中，既讲条理，又不墨守成规。所谓创造性是指人从多种角度提出各种新假设和新答案的特性。具有健康人格的人在语文学习活动中，无论阅读还是写作都具有很强的创造性，具有自己独到的见解。

（二）情感目标

从涵盖内容看，主要包括爱真、爱国、爱人、爱美。所谓爱真主要指崇尚科学、追求真理，有较强的是非感、正义感，具有一种“若为自由故，二者皆可抛”的精神。所谓爱国是对祖国的忠诚和热爱，具有高度的社会责任感、强烈的民族自豪感，有爱我中华、扬我国威的自觉意愿。所谓爱人是从伦理角度来说的，是培养人的善心，对他人充满善意，关心他人，乐于助人，具有集体荣誉感，恪守社会公德，遵守职业道德，保持良好品德。所谓爱美是指崇尚美、热爱美、追求美，具有健康高尚的审美情趣。

从心理层面看，包括情感的稳定性、紧张性、丰富性。稳定性是指人对客体以及自身产生的一定态度的体验具有不易变动的特性。具有健康人格的人，有很强的稳定性。所谓紧张性是指人产生某种情感时具有顺畅或充分地体验和表现的特性。人格健康的人比一般人更能充分体验到自己的情感并顺畅地将它们表达出来，他们情感的紧张性表现在各种类型的情感体验上，主要表现在高级的社会情感中。如道德感、理智感、美感以及一些积极的情感上，表现为喜悦、快乐、优美感、正义感、同情、爱，等等。丰富性是指人情感体验内容上多寡的特性。具有健康人格的人，他们丰富的情感体验往往来自于他们对宇宙、对大自然、对社会、对人类，以及对他们之间关系的深刻认识与理解之上。

（三）意志目标

意志品质是指人表现在自觉的、有目的行为中的一种坚持目的、克服困难的心理活动模式。