学科的本质就是教学的一种组织形态，虽不是唯一的组织形态，却是学校教学的典型的组织形态，它在实现教育教学目标、内容方面，相对地说比之别的组织形态更能保障学习的完整性与系统性，从学科的历史发展看，学科的存在是不能脱离人类及其社会的生活与发展需求的。学科总是反映了该时代的社会要求的，也是该时代社会的成果。学科既是历史的社会的产物，又是人类自由与解放、发展与幸福的教育性产物，是人类文化的丰硕成果。由此可见，学科教学是所有青少年人格的全面形成与发展的主要教学形态。语文学科更是如此，语文学科本身就蕴藏了很丰富的人格教育因素。
再从人格发展的本质来看，人格发展的本质是个体掌握社会中形成的“人类的本质力量”（马克思语）。人的人格特征，不是什么纯粹个人的东西，而是社会历史发展的尤其是劳动与分工发展的成果，今天在人们的各种潜力和行为方式中体现出来的东西，都是经历人类历史而形成起来的。因此，每个个体的发展是受先前时代及同时代的诸个人的历史所制约的。人类新生一代在人类活动的成果中，并同业已发展的人类的本质能力的接触中，掌握此前的发展水准，并进而超越这一发展水准。作为社会地、历史地形成起来的人类的本质特征的知识、能力、信念、志向、性格特征，是儿童通过环境的能动的相互作用、借助习得环境而发展的，儿童也是借助反映环境得到发展。儿童依其习得丰富的社会经验、态度、行为方式的程度，依其自身的本质成分的程度，可以成为有充分价值的人类社会的一员，可以能动地、有效地参与社会生活与活动，为社会的进一步发展作出贡献。这种习得的过程，是人格的所有侧面与特性发展的基础。正在发展的人格内部的系统（知识体系、能力、行为特征）的质，依存于能动的活动所固有的质（相互作用的方式）。另外，个人又受他所掌握的物质现象、观念现象，以及指导个人掌握过程的特别的教育作用所制约。在这个发展过程中，交织着的内部、外部条件都在发生作用。人格发展的原动力，亦即使环境与个人展开相互作用的各种能力，自然是各种教育所使然，并反映在人格的内部矛盾中。人格发展的推进力的问题，当然是人的人格实践的问题、活动的问题。个人在教育指导之下在集体中进行的同他所处的生活条件能动地相互作用的过程，是人驾驭环境，创造性地变革环境，并在该过程中发展人格的学习过程。
总之，在学校教育中，学生人格发展必须通过学科教学来帮助实现。
（四）语文教学必须促进学生人格发展
从语文学科自身来看，促进学生人格发展也是其自身发展的必然，也是其真正实现自身价值的必然。换句话说，也就是语文教学要真正完成自己的目的，实现自身的价值，必须培养人，必须发展学生的人格。这是为语文教学的性质观所决定的，语文教学依托于语言，语言的性质决定了语文教学的性质。
