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语文教育领域亦是如此。以往语文教育过分强调语文学习成绩，而语文学习成绩又几乎总是读写的考试成绩，人的情意态度、人的审美意识、人的个性发展往往被忽略。正因为如此，无论发达国家还是发展中国家的语文教育都日趋重视个性教育。日本的高中语文课本比较重视人格教育，在其教科书的介绍中说到：“高中学生对世界社会不满和不信任，找不到出路，表现得以我为中心和早衰，这本书要教给学生如何生活，通过国语的学习了解人生的真谛，使自己充分体会到人生的丰富，以便像一个真正的人一样活下去。”美国的语文教育也很重视对学生进行人格陶冶，美国希拉·施沃茨在其所著的《中学文学教学》中提到，中学文学教学的目的是让学生“考察并自觉掌握一个社会或个人的信念、价值观”“帮助学生更清楚地明白为什么他们成为他们这种人，为什么他们要相信他们所相信的，为什么他们要做他们所做的，以便使他们无论对自己或是对别人一切举止行动都能更明智、更周到和更有同情心”。法国语文教学也非常重视在培养学生语文能力的同时塑造学生的健康人格，法国的语文课堂教学非常强调两个方面：第一，教师的讲解要注意精练、生动、形象，启发学生理解作品中的艺术美。皮埃尔·克拉腊克先生说：“通过课堂讲解要使作品在学生面前复活，使学生感到文章中思想脉搏的跳动，引起他们感情上的共鸣。”他还提出，要做到这一点，“教师本身必须热爱这个作家和作品，理解作品，才能把这种爱传递到学生的心灵中”。第二，在课堂教学中强调调动学生的积极性，一些有经验的法国语文老师认为，教师的工作重点不应只是教给学生知识，而应该是教给他们掌握知识的方法。这样，学生就不是一个被动的接受者，而是一个主动的探索者。这两方面亦是人格教育的重要原则，以学生为主体，发展学生的自主意识，发展学生的健康情感。苏联教育家赞可夫认为，在社会生活、科学技术迅速发展的今天，学校要培养出精神丰富、道德纯洁、体魄健全的新人，教学工作必须有重大转变。他认为语文学科和别的学科教学一样，不仅要使儿童掌握本学科的知识、技能、技巧，而且要使他们的个性得到发展。这里说的发展不仅指智力发展，而且是指一般发展：即不仅要发展儿童的智力，还要发展他们的情感、意志品质和集体主义思想，发展他们的人格。他还指出，教学与发展是两个不同的然而又是互相联系的概念，其中发展应居于主导地位。这就是他坚持的语文教学的指导思想（本段所引均见洪继舜编《国外语文教学资料》，内蒙古教育出版社1983年版）。

上述事实充分说明，未来世界语文教育的发展趋势将由片面强调语文教学要传授语文知识、技能、技巧，忽略儿童人格发展，转向既重视知识、能力，又重视发展，尤其重视发展学生的健康人格，这是不可逆转的历史走向。

（三）人格发展必须靠学科教学来帮助实现

学校教育的终极目的就是发展学生的人格，为社会培养有健康人格的人才，也就是借助人类创造出来的精神财富和文化价值去发展个性，形成伦理、道德、心智、身体全面发展的人。学校教育的这一目的，必须通过学科教学来实现，这可以从学科本质和人格发展的本质两方面来考察。