最后是对比阅读。有比较才有鉴别。对比阅读的好处在于扩大了阅读视野，以课本为基点，选取可比性较强的文本来对照、比较。对比的途径可以从文本的形式和内容两方面进行。比如，《林黛玉进贾府》中写“宝黛初会”是很精彩的，其他作品中写人物的初次相会也有很精彩的描写。比如托尔斯泰的《安娜·卡列尼娜》中写安娜与伏伦斯基在火车站的初次相会情景：
伏伦斯基跟着列车员登上车厢，在入口处站住了，给一位下车的太太让路。伏伦斯基凭他丰富的社交经验，一眼就从这位太太的外表上看出，她是上流社会的妇女。他道歉了一声，正要走进车厢，忽然觉得必须再看她一眼。那倒不是因为她长得美，也不是因为她整个姿态所显示的风韵和妩媚，而是因为经过她身边时，她那可爱的脸上现出一种异常亲切温柔的神态。他转过身去看她，她也向他回过头来。她那双深藏在浓密睫毛下闪闪发亮的眼睛，友好而关注地盯着他的脸，仿佛在辨认他似的，接着又立刻转向走进来的人群，仿佛在寻找什么人。在这短促的一瞥中，伏伦斯基发现她脸上有一股被压抑着的生气，从她那双亮晶晶的眼睛和笑盈盈的樱唇中掠过，仿佛她身上洋溢着过剩的青春，不由自主地忽而从眼睛的闪光里，忽而从微笑中透露出来，她故意收起眼睛里的光辉，但它违反她的意志，又在她那隐隐约约的笑意中闪烁着。[5]
在以上情节中，作者对人物的眼睛作了细致的刻画，可谓栩栩如生。同样道理，曹雪芹一定要让林黛玉在贾宝玉的眼睛中出现，也一定要让贾宝玉在林黛玉的眼睛中出现。他们二人都有一种情，正是这种情才导演出了以后的种种铭心刻骨的动人故事。
对比阅读也可以在课内组合进行。比如，同样总结秦朝灭亡的教训，贾谊在《过秦论》中写道：“仁义不施而攻守之势异也。”杜牧在《阿房宫赋》中写道：“灭秦者秦也，非天下也。”他们都认为秦是自取灭亡，但角度不同。贾文侧重在秦不施仁政，攻守形势发生了变化，政策没有随之变化，故导致灭亡。杜文侧重在秦奢侈无度，挥霍浪费，造成民怨。为什么同是写秦亡，会有不同的结论呢？原因在于写作意图不同。贾文目的在于告诫汉文帝要以史为鉴，“察盛衰之理，审权势之宜，去就有序，变化因时”。杜文在于讽谏唐敬宗的大兴土木、游宴无度、不视朝政和求访异人的荒唐行为。可以说两篇文章各有针对性。通过这样的对比阅读，学生的阅读鉴赏能力肯定会有所提高。
以上谈的是鉴赏阅读的三种基本方式，至于鉴赏阅读的内容就更加宽泛了，恕不赘论。
三、探究。新课标中提出探究性学习和研究性学习的概念，这是一个很大的进步。这两个概念有区别，但作为中学阶段，这种区别有时不明显，都可以算是探究性学习。
探究性学习与接受性学习有明显区别，学生由被动变为主动，对学习内容不只是被动接受，而是做比较深入的探索研究。它注重过程，注重实践，培养能力。我们由此得到启发课堂阅读教学中也应该有探究性阅读。
探究性学习是一种学习类型，不是一种研究类型。同样，探究性阅读是一种阅读类型。课堂上，教师鼓励学生发现问题、提出问题，即使与课堂教学目标不一致也是可以的。教师对这些问题，分门别类，选择适当时机组织学生进行课堂讨论、交流。比如，教学《勾践灭吴》一课，学生可能提出：为什么没写西施？关于西施的记载，最早见于何处？这些问题是学生感兴趣的，教师应该让学生探究一番。发现问题之后，教师不要急于解答，要善于引导学生自己去解决。教师让学生课下根据自己的实际情况查找相关材料，然后在课上交流。有的学生在《庄子》一书中查到了“东施效颦”这个寓言。庄子生活在战国时期，作为西施传说的文字记载，《庄子》一书应该是最早的了。有的学生课下查到了《越绝语》和《吴越春秋》，摘录了有关材料：
