经过了基础层级和中等层级之后，课堂阅读教学必然向高等层级发展。
一、评价。评价，就是对阅读的内容进行优劣是非的判断，是阅读能力和判断能力的体现，它是一种比较复杂的思维形式。对于初中生，我们并不要求其判断必须正确，只要能够做出自己的独立判断就可以了。
评价的基础是阅读体验、感悟和揣摩。也就是说，判断必须建立在对课文熟悉的基础上，必须对所判断的事物内部诸因素如因果、时间、空间、条件等进行推理，才能表现一个人的综合阅读能力。评价是体验、感悟和揣摩的外化过程。评价的内容可分为语言运用和观点态度两大类：
1.语言运用。曹日昌先生将判断分为“感知形式的直接判断和抽象形式的间接判断”[1]。据此，我们可以把对语言运用的评价归入直接判断。它的特点是，可以凭视觉感觉到，可以不借助太复杂宽阔的历史文化背景。比如，评价“鸟宿池边树，僧敲月下门”中究竟是用“敲”好还是用“推”好，韩愈认为是“敲”好，朱光潜先生认为“推”好。这是评价。朱先生的推理过程是这样的：[2]
就上句“鸟宿池边树”看来，“推”似乎比“敲”要调和些。“推”可以无声，“敲”就不免剥啄有声，惊起了宿鸟，打破了岑寂，也似乎平添了搅扰。所以我很怀疑韩愈的修改是否真如古今所称颂的那么妥当。
2.观点态度。这是评价的主要内容。它的特点是，但凭视觉无法全部感觉到，必须借助更加广阔的历史文化背景，属于间接判断。课文总要体现作者的思想观点、态度情感。对此，教师要引导学生发表看法，进行评价。比如《伤仲永》一文中，王安石对方仲永从一个神童变为“泯然众人矣”究竟责任在谁这个问题没有发表意见，教师完全可以在此设问：“方仲永的前后变化责任在谁？”学生会很感兴趣。评价可以提高学生的思维品质，对以后的人生道路产生重大影响。
二、鉴赏。高瑞卿先生在《阅读学概论》中把阅读分为积累性阅读、理解性阅读、鉴赏性阅读、评价性阅读、创造性阅读和消遣性阅读六种类型。[3]这是一般阅读学的分类。作为语文课堂阅读教学，主要是前三种类型，高中语文阅读教学，培养学生鉴赏能力就显得很重要。
鉴赏阅读有其自身的规律。
首先是想象阅读。书面文字所提供的信息能够引起读者的想象，而且可以远远超出文本信息的时间和空间，给读者留下无限的思维时空。这是语言文字的一大特点，也是文本阅读的意义之所在。比如，陶渊明的《归去来兮辞》中写道：“童仆欢迎，稚子侯门。”我们可以想象，童仆会说些什么，稚子的童音又是多么清亮动人，回**空中。作者并没有写妻子出来迎接，但是我们知道陶渊明和妻子的感情是十分深厚的，妻子不可能不出来迎接弃官回家的丈夫。她大概已经站在门口很长时间了。她穿什么样的衣服？脸上流露出怎样的笑容？她见到丈夫后说的第一句话是什么？读者都可驰骋想象。读者的想象丰富了作品的含义，具有美学价值。叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》[4]一文中指出，阅读文艺作品，要驱遣读者的想象力，要想象意境。这话启发我们，想象阅读要创设一个情境，在具体可感的情境中，对作品的理解就显得亲切容易，阅读理解再也不是什么困难的事情了。
其次是联想阅读。联想是一种心理过程，可以分为接近联想、相似联想、对比联想和关系联想。联想阅读的意义在于扩大文本的时空，活跃读者的思维。比如，阅读《病梅馆记》，学生可以联想到现在的教育制度，联想到学校的管理方式；阅读《胡同文化》，可以联想书法文化、山水文化、园林文化、饮食文化等，启发学生从日常的生活中寻到文化的影子。透过这些文化形式，可以看到我们民族的心理，了解我们民族的性格。
