我们的情智课堂是“四小课堂”，它追求课堂上让学生焕发出勃勃的生命活力，让学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。
“小脸通红”它指向学生的情感领域。只有当教学触及学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时，才会“小脸通红”。
“小眼发光”它指向学生的智力领域。只有当学生智慧的火花被点燃的时候，只有当学生情感闸门不断开启的时候，学生才会“小眼发光”。
“小手直举，小嘴常开”它指向学生的参与领域。课堂是学生主动学习的场所，学生是学习的主动者，课堂上理所应当让学生畅所欲言，自主互动。在和文本、教师、学生的互相对话中，让学生充分地说出他们的所思、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。
我们的情智课堂是“登山课堂”，它追求课堂上学生紧张的情智生活，要让学生“大脑流汗”，心灵登山。通过课堂学习，学生在知识、能力、思维情感和人格上皆得到登山式的发展。
登山的过程是体力得到锻炼，眼界得到开阔，心情得到陶冶，人格得到升华的过程。上课的过程是智力得到开发，能力得到培养，情感得到陶冶，人格得到提升的过程。
登山的乐趣在过程中。从山脚开始攀登，逐步登上山腰、山顶，你会感到“会当凌绝顶，一览众山小”“无限风光在险峰”，虽然登山艰辛，但乐在其中，乐此不疲。上课的乐趣也在过程中。好课特别强调学生经历的过程，经历由不知到知的过程，经历由不会到会的过程，经历由不能到能的过程。让学生的思维和情感经历“山重水复”“柳暗花明”，体验“豁然开朗”的快乐学习虽然艰辛，但乐在其中，其乐无穷。
上山是体力锻炼，上课是脑力锻炼，但两者道理相通，从登山中可以得到诸多启迪。
攀登什么山？我想大多数人会选择巍峨的泰山、险峻的黄山。课堂上登什么山呢？我认为要攀登“三座大山”：一座是知识的高山，因为知识是基础，知识是力量；一座是思维的高山，因为思维是能力的核心，是创新的关键；一座是情感的高山，课堂要让学生感受什么是真正的真、善、美，让学生的情感经受洗礼，得到净化。
路径由谁选择？可由导游带领，也可由登山者自己寻找。学习的路径由谁选择？学习的路径并非是“自古华山一条道”，而是“条条大道通罗马”。作为教师，应放手让学生去思考，去选择，去尝试，去探索。碰壁又何妨？摔倒又怎么样？学生就是在摔倒、碰壁中找到正确的路径。
怎么上山？可由自己走着上，可由别人抬着上，也可以坐着缆车上。坐着缆车上也能到山顶，但看不到沿途的风光，享受不到登山的快乐。别人抬着上无需自己用力，可肢体没有得到锻炼，身心没有得到发展。自己走着上，边走边看，既动脑又动脚，享受登山的快乐。上课呢？教师告诉学生，学生也能掌握知识，但“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。教师领着学生学，学生不会迷失方向，但学习方法是现成得来，不是自己建构，终不牢靠。而自己主动探索尝试解决问题，建构的知识结构、能力体系、情感价值才会终身难忘。
好课像登山，是因为学习者是登山的主人，是因为学习者经历了发展的过程，是因为学习者体悟了学习的快乐。
二、“情智语文”的实施途径
1.让教学富有画面性或场景性
什么是教学的画面性或场景性呢？具体来说，就是教师要善于挖掘文章中可能隐藏着的情感画面或场景，在教学时，根据文本的文字和叙事逻辑，进行创造性发挥，或演绎成一段故事，或编织成一个戏剧性的场面，或描绘成一幅生动的画面由此让学生走进文本的情感世界。在创设教学的画面性或场景性时，可采用如下策略：
