教师因循守旧地上课，是教育的不幸，也是他个人的不幸，因为教师的教学风格和个性的丧失，意味着他的教学生命的死亡。这更是学生的不幸，因为他们失去了接受最佳教育的机会，浪费了生命。教的思路“统一”导致僵化，反映到学的思路上，即意味着生存能力的衰弱与丧失。
由于长期不重视人文素质教育，一些学生的思想观念也变得僵化保守。有的学生经过十几年的语文学习，反而不习惯用自己的脑袋去想问题了。我见过一些学生，论学习成绩，确实无可挑剔，可是论人文素质，实在是“精神白痴”。他们能直率地对教师说，“不考的就别讲了”，“课外文学阅读是浪费时间”；他们甚至能理直气壮地把爷爷传下的“学好数理化，走遍天下都不怕”的信条捧出来，作为拒绝文学阅读的理由；有些高三学生，对陈旧的高考模式的狂热拥护令人难以想象，因为高考成绩有可能成为他们的一次辉煌——这样的学生，最不能容纳也最不看重教师的教学个性！
时下语文教师上课，通病是照本宣科，或是把才智全用在对课文字句的讲解上，靠雕虫小技度日。我认为，教师的视野不应只局限在一篇课文、一本教参、一本东拼西凑应付检查的教案上。当他走上讲台的时候，就应当站在“人文的制高点”上，做到成竹在胸，视野广阔。面对花鸟鱼虫、风花雪月，他不但要考虑教出“美”，也应当想到要上得“大气”。
教师的教学个性也直接影响到学生的人才观、世界观。学生想有一对会飞的翅膀，教师何尝不是如此？有个性的教师会用自己的脑袋理解教材，并注重引导学生用自己的眼睛观察世界，有自己的读书方法，进而逐渐形成自己的思维方法。综观历史，独特的个性是一切有成就者的基本特质，自然也应当是未来社会的人的基本素质。
终身学习的核心是独立思考的精神。一个学生，只有具有独立思考的精神，他的人生才能有坚实的基石，他才有可能始终充满活力。
学生之所以缺乏批判能力，是因为教师缺乏这种能力。没有批判能力，创新从何而来？一个学生连校政都不敢评论，对教师、校长及家长的话全都奉为金科玉律，岂不成了奴才？我觉得，现在课堂上最缺少的通用语是“我认为”——教师不说，学生就更不敢说，久而久之自然也就不会说了。如果每一个学科，每一节课都没有标新立异的意识，都不会说一个“我认为”，那么这种学校也就只能培养驯服工具。
培养怀疑精神与批判能力有什么不对吗？如果学生对教师灌输的任何东西都“坚信不疑”，都顶礼膜拜，那我们只能教出一群精神侏儒。想一想“文革”造成的几代人的疯狂，想一想伪科学的猖獗一时，就该知道我们培养学生的怀疑精神，正是为他们打好人文的“底子”。当然，我们的语文教学首先要注重打好传统文化的“底子”。中国语文博大精深，源远流长，近几十年来教育的重大失误也就在于忽视了文化传统教育。要培养学生的怀疑精神与批判能力，就必须让他们有一定的“底气”和“本钱”，要经过理性的思考，在思考中发现问题，而并非是要培养“文革”狂吠式的一代。
曾有学生告诉我他发现了教材中的错字，经过认定，是教材编印错误。我觉得其意义很大：从国家编发的教材中发现错误，这是他“不迷信”“不盲从”的第一步。“怀疑”必须经过思考。如果我们能让学生“多思”，养成对一切问题进行思考的习惯，把他们教得敢于怀疑教师、敢于怀疑权威，敢于怀疑自己，进而敢于“怀疑一切”，具有极强的辨伪能力和批判能力，那么，那些披着真理外衣的邪说、伪科学，都统统逃不过他们的锐利目光！
