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小学教育要为儿童打下知识与能力的基础，各个学科的训练是切不可忽略的。然而“练什么”“怎么练”才能促进思维的发展，尤其是怎样有利于创新精神的培养，是大有讲究的。练要练得精当，只有精当，才能激起学生有效的思维活动。那些标准化、考试式的习惯训练，便是忽略了通过练习来促进思维发展的核心问题。儿童的思维总是从问题开始的。学生形成热烈的情绪，大脑的优势在兴奋中形成，这时，教师应充分利用“兴奋”，让学生带着兴奋的情绪思考问题，学生往往会产生“超越障碍”的力量。无数事实表明：在优化的情境中，儿童潜在的创造性易于突发表现出来，教师及时加以肯定、鼓励，使学生潜在的创新能力得到发展，训练需结合学科特点进行，变复现式的记忆为创造性的训练。在语文教学中，情境教育主张结合词语的训练，培养思维的准确性；引导运用修辞手法，丰富思维的形象性；通过篇章的训练，发展思维的有序性；在综合性的语言训练中，培养思维的灵活性和广阔性；通过想象性作文，发展思维的创造性、求异性。在数学教学中，主张结合计算的熟练运算，训练思维的敏捷性；结合几何形体的学习，发展思维的形象性；结合应用题的演算及自编，培养思维的创造性；结合公式定理的探究，培养思维的逻辑性。此外还利用情境，进行趣味计算、演算竞赛、小博士解难题、一题多解小比赛，以及模拟操作、现场实地操作、符号性趣味操作来发展学生的思维能力，使儿童的学习过程，成为思维发展的过程，其创造才能在宽阔的思维空间里获得了充分的发展，并让儿童感受到动脑创造的快乐。

三、以“情”为纽带

我们根据教育教学的远期目标或近期目标，针对儿童的特点，运用图画、音乐、表演等艺术的直观，或运用现实生活的典型场景，直接诉诸儿童的感官。艺术手段的力量，优选的现实生活场景的美感，正符合他们的兴趣和需求，且与他们的思维、想象能力相协调。这些虽不在儿童有意注意的中心或焦点，但是这些处于边缘的形象、色彩、音响、节奏、语言等信息、符号，都可被直接吸收，因为脑不仅能吸收直接和注意到的信息（处于中心或焦点），而且能吸收超出即刻注意焦点之外的信息和符号，儿童可对全部感觉到的情境做出反映。优化情境实际上是将信息、教学内容，镶嵌在特定的情境中，而这些处于焦点的信息又是有机地相互联系着的，构成一个和谐的整体。这样的整体，作用于儿童感官，更能强化信号。因此当儿童进入这样的情境时，很快激起强烈的情绪，形成无意识的心理倾向，情不自禁地投入到教育教学活动中，并表露出内心的真情实感，从而迅速地对学习焦点的变化作出反应。其间，不仅有物化的情境的作用，更主要是教师、学生、教材情感的传递。因此，在具体操作中，要牵拉情感纽带，缩短心理距离。

1.教师与学生之间，真情交融