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2.文章中还有一双眼睛、一道目光，你们发现了吗？这双眼睛鸟儿看到了吗？（感受到了，这双眼睛永远印在她的心里，这就叫“永恒”“天长地久”。）

3.此时此刻，他们用眼神在诉说什么呢？请为鸟儿和树设计两句简短对话。

——让课堂生长“冥思力”

语文课堂应该有诗意的流淌，也应该有思想的流动。所谓“冥思”，是一种沉入灵魂深处的默想，当儿童调动已有知识、情感积淀与新的问题情境碰撞时，便会产生活泼泼的“悟”来。这既是对原先语文教学过多抽象色彩的扬弃，又是对当下语文教学过多强调感性的超越。“思”的缺失，常常导致很多课表面看似热闹，深思起来却又觉得苍白无力。有西哲说，必须有思者在先，诗者的话才有人倾听。这就是语文课堂的诗性智慧。

“冥思力”的生长需要课堂的“静”“净”“境”。

课堂需要“安静”，表面的浮华不利师生的深度交流。自然，“安静不是静止，不是封闭”，“是湖的深邃才使得湖面寂静如镜”，“最好的境界是丰富的安静”。周国平先生是在说人生，课堂何尝不该如此？由于课堂的丰富的安静，师生精神进入极为活跃的状态，“观古今于须臾，扶四海于一瞬”。

课堂需要“纯净”，读与思，自悟与分享，框架简洁，手段简明，智慧生发，精神澄明。因为，艺术上的单纯常常不是低级而是高级，是真正的上乘功夫。

语文课堂还追求“境”的生成。首先是得体的物理环境的营建；其次是与课堂和谐的师生良好心境的形成，此二者加之文本张力的协同作用，便使语文课堂产生一种动人的情境乃至意境：或欢欣活泼，或抒情温馨，或深邃智慧。师生徜徉其间，怎不生母语学习的幸福与满足？这样的理想何其远！但是，走在这种追寻的路径上，不也是一种快乐？组织学生阅读金波先生长篇童话《乌丢丢的奇遇》，讨论《逆风的蝶》这一章节时，我只引导学生思考了这样三个问题：蝴蝶和狂风谁的力量更强大？蝴蝶这一路上孤单吗？蝴蝶和蔷薇谁更幸福？以三个具有一定张力的话题拉动整堂课的进行，追求线条的简洁却内里的深入。

让课堂生长“冥思力”其实是引导孩子们站到文字后面去。肖川曾引用一位海外中国诗人的话说，每当他看到“碧海、沧桑、江湖”这些汉语独有的词汇时，都会莫名的激动、甚至落泪。确实，语言的背后是家园，是永远无法忘却的记忆。只有学会站到文字后面，才会真正感悟到母语的“根”之情怀，才会真正得到心灵的**涤。教学郭沫若的《白鹭》，最后，我轻轻地说：“白鹭如画、如歌、如诗，它独具的诗情打动了我们。有人说，世界上的事物，有的因为美丽而可爱，有的因为可爱而美丽，课后想想，白鹭又属于哪一种呢？”课的结束不是画上句号，而是在心中留下一串省略号，这是我的向往。

自然，所有的理想都难以完美地物化。虽不能至，心向往之。

朋友，当所有这一切——你的智慧，你的心灵——都整装待发，不只在纸张上或者电脑里，更是跳跃在心头时，那么，就让我们满怀期待地步入另一个创造与享用的天地——课堂！

作者简介：

周益民，2004年被评为“江苏省优秀教育工作者”。2005年被评为语文特级教师。在全国“创新杯”优质课评比中获一等奖。2002年起致力于“诗化语文”的教学研究。发表教育教学文章百余篇，出版《回到话语之乡》《儿童的阅读与为了儿童的阅读》《周益民讲语文》《步入诗意的丛林》等著作。