有人说得好：除非不练，练就要练得学生一辈子忘不了。这种使学生“一辈子忘不了”的训练，就是有力度的训练。按一般人理解，重复训练有助于增强力度，因为“重复是学习之母”。其实，并不是所有重复都能成为“学习之母”的，那种单调的、机械的、频繁的重复，只能成为学习的累赘，使学生望而生畏，产生厌学的情绪。“题海战”之所以效果不佳，原因就在于此。
根据我的经验，要组织有力度的训练，必须满足以下条件：1.训练目标必须明确而集中。2.重复是必要的，但必须是让学生在解决新课题的情境中去重复旧知识，“温故”是为了“知新”。3.训练应尽可能是大型的、综合的、需要经过几个回合才能完成的。4.在训练过程中最好能激起学生争论的热情。心理学家告诉我们：争论是记忆的助手。一场激烈的争论，有时候的确会使人“一辈子忘不了”，何况争论还能培养学生思维的敏捷性和语言的表达力。
训练除了要有力度外，还有一个难度问题。训练犹如登高，坡度太陡，使人无法攀登，当然不行；但如果坡度过于平缓，也会使人无从领略克服困难的愉快而丧失攀登的兴趣。有些训练之所以收效甚微，不是失之过难，便是失之过易。训练必须有适当的难度。这里的问题是：怎样的难度才是适当的？国外心理学家所谓“最近发展区”的理论，用我们自己的话说，叫做“跳一跳，摘果子”，就是说训练的难度要略略超前于学生已有的能力，但又不能超得太前，使人怎么跳也摘不到果子。我们不妨把这一条原则叫做“适度超前原则”。“超前”要适度，这个“度”应该根据学生的实际水平来定，很难确定划一的标准。这里重要的是教师对学生的了解。按我的尝试，在学生有能力完成的训练项目中再加一点思维的要求，往往就能得到比较适度的“超前量”。例如，要求学生解释《我的叔叔于勒》一课中“与日俱增”这个成语，学生只要查一下成语词典就能完成，这样的训练就缺乏难度。如果在学生做一般的解释以后，再要求学生结合这个成语的语言环境，具体说明它对表现菲利普迫切盼望于勒归来的心理状态的作用，那就在原有的基础上增加了思维训练的要求，既有助于提高学生对训练的兴趣，也可以使学生学会结合语言环境揣摩词义的方法。我经常用这一类方法提高训练的难度，事实证明，这样的“超前量”是适度的。
四、语文教学“导读”体系的形成
“学生为主体”“教师为主导”“训练为主线”并不是三个各自孤立的观点，它们共同组成“三主”教学观。为了使这个教学观在语文教学过程得到充分的体现，我提出了“自读”“教读”“练习”“复读”四种“基本式”，进而形成了以“三主”为理论指导，以“四式”为教学模式的“导读”体系。在这个体系中，“学生为主体”是教学的出发点，因为如果没有学生积极的实践和认识活动，整个导读过程就失去依托；“教师为主导”是条件，因为如果没有教师的因势利导，学生的实践和认识活动将是盲目的、低效的，不可能达到预期的目标。学生的“学”制约着教师的“导”，教师的“善导”又启引着学生的“善学”，而“善导”与“善学”都统一在一个“善练”的科学序列之中，因此“训练为主线”是“主体”与“主导”相互作用的必然归宿。在“三主”思想指导下的“四式”，实质上是四种不同方式的训练：自读——是学生在教师指导下独立操作的阅读训练。教师要教给学生自读的方法，为学生指点自读各类课文的门径，但不能越俎代庖，自读任务的完成主要应该依靠学生自己的阅读实践。教读——是学生在教师的具体辅助下进行的阅读训练。“教读”就是教会学生阅读，“教”是一个动态过程，它将随着学生“会”的程度逐步提高而渐趋于消失，最终达于“不需要教”。练习——是学生在自读和教读以后，为了知识的进一步巩固和应用而进行的迁移性训练，其基本形式是布置学生完成各类书面的口头的作业。复读——是把若干篇课文作为一个“复读单元”进行的复习性的阅读训练。复读的重点仍然在读：读读，比比，想想，练练，既“温故”又“知新”。总之，“三主”与“四式”的统一，使整个语文教学过程呈现出师生间和谐合作的特点。
词典释文大体指出了“导读”区别于一般“讲读”模式的主要特征。由于语文导读法强调学生的主体地位，重视学生自己的阅读实践，注意发展学生在阅读实践中所表现的自主意识、情感态度和判断评价等与个性发展密切相关的心理素质，因此，导读对于学生发展的意义，不仅在于知识的获得，也不仅在于能力的培养和智力的开发，而且必然对整个人格的塑造产生深远的影响。
作者简介：
钱梦龙，1931年生于江苏嘉定。1980年被评为语文特级教师，1989年被评为全国教育系统劳动模范。1982年提出“三主”导读理念与“四式”语文导读法。发表教育教学文章百余篇，出版《语文导读法探索》《导读的艺术》《和青年教师谈语文教学》等著作。
[1] 钱梦龙：《主体 主导 主线》，载《内蒙古教育》，2001（07）（08）.
[2] 江绍伦：《教与育的心理学》，南昌：江西教育出版社，1985.
