定线。目标确定以后，就要选择一条通向目标的路线。“条条大路通罗马”，说明达标的多种可能性，“定线”就是要找到一条最少迂回、时间上最经济的捷径。目前语文教学的通病是“迂回战”“外围战”太多，毫无意义的师生问答、完全架空的课文分析、可有可无的教学环节……七拐八弯绕了一大圈，还在外围徘徊。在教学内容的安排上，我们已经习惯于做“加法”，备课时总希望让学生多学一些，生怕遗漏了什么，于是教学内容越加越多，教学环节越来越繁，形成了一种面面俱到、四平八稳的教学结构，看似“万无一失”，其实淹没了主攻目标，学生学得并不扎实。语文教学少、慢、差、费的现象，常常就是这样造成的。定线，首先要讲究时效，这就要求我们学会做“减法”——尽量删除那些可有可无的教学内容和教学环节，使每一个教学过程都能做到目标集中，环节简明，路线清晰。这里必须附带说明的，“目标集中”不同于“目标单一”。那种每篇课文只取一点、不及其余的教法，并不可取。目标集中，就是要有一个主攻目标，其他的常规目标、外围目标都要尽可能地辐射到主攻目标上来；而“单一”的结果则是教学内容的单薄化，学生所得必定甚少，既不能体现语文教学目标多元化的特点，也不真正符合时效优化的原则。上文提到的《一件小事》在实验班中的教学，就是目标集中的一例，学生讨论的只是“怎样认识作品中的‘我’”一个问题，但带起了全文的阅读，学生的所得是多方面的。
达成。教学活动以教学目标的达成为归宿。以学生为主体的教学，重视学生的主动精神和独立学习能力的培养。德国教育家第斯多惠认为，教师的责任不是给学生“奉送真理”，而是教会学生如何去“发现真理”。于是，“学法”的指导被提到了语文教改的日程上来，取得了跟“教法”相辅相成的重要位置。就阅读教学来说，一篇文章该怎么读？如何入手？如何深入？如何透过文字表层把握文章的深层含义？如何学习、借鉴文章构思立意、谋篇布局、遣词造句的技巧？……这里的每一个“如何”，都有一种阅读的方法在。此外，还有阅读技能方面的训练，如精读（钩玄提要、圈点评析）、速读（扫读、跳读）、朗读等，也都有个方法问题。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”如果把达到教学目标比喻成“过河”的话，那么，教给学生方法，就是给学生以过河的舟楫。传统语文教学重视知识的教学，但是恰恰忽视了这“最有价值的知识”——关于方法的知识。这似乎不可理解。其实毫不奇怪，因为传统教学并不要求学生独立学习，不重视方法的指导是势所必然的。
“学法”被提上教改日程，必然引起“教法”的变革。讲述法、谈话法的运用将受到限制不是取消，甚至不是削弱，而讨论法、点拨法则成为教师发挥主导作用的“常规武器”。讨论法有利于充分发挥群体学习的优势，使学生在多向的信息交流中收到最大的学习效益；教师的任务则是为学生的讨论获得预期的效果提供指导和帮助。点拨法体现了教师“导”的基本特点。学生在达到目标的过程中必然会遇到各种困难，发生各种疑问，教师要有灵敏、及时的反应，通过各种方式的随机点拨，或为学生暂时中断的神经联系“突然接通”搭桥铺路，或借助学生的经验巧妙地为学生的“思维杠杆”提供支点。因势利导，不拘一格。点拨法追求的不是教学形式的严谨，而是教学实效的获得。
现代教育在教学方面十分重视学生学习行为的变化，教学目标达成与否，其首要的标志就是看学生的学习行为是否发生了教师预期的变化。当学生在教师的指导下学会自己“设标”“定线”和“达成”的时候，也就真正达到了“不需要教”而能够“摆脱教师”的境界——这正是“导”的最高境界。
三、关于“训练为主线”
