即使受教育者对第二结构系统某些要素能够贮存在第一结构系统中，即通常讲受教育者的“熟练记忆”，也只是对受教育者第一结构系统注入“某种要素”而“刻记”在受教育者的第一结构系统中，等待着受教育者“内省”之后，背记的“某种要素”教育作用才能发生。背记的“某种要素”，受教育者“内省”了多少，教育就发生了多少；什么时间“内省”，教育就什么时间发生。受教育者背记“某种要素”与教育的发生不一定具有同时性，可能同时发生，也可能滞后发生。因此，构建“内省”教育是教育发生的关键。
那么，“内省”教育是怎样发生的呢？“内省”教育发生的主体是受教育者生命个体本身，离开了受教育者的生命个体本身，不可能发生“内省”教育。因此，讨论“内省”教育的发生，就要讨论生命个体的“内省”动机。生命个体本质属性决定了生命个体首先确保存在，即生命个体为了生存，从生命诞生时刻起，就积极与第二结构系统要素建立关系态，建构、理解形成现实经验关系的记忆，建立情感并形成了生命个体的某种意志倾向，其实质是生命个体为了基本的生存需要而发生的“内省”，对此，称之为基本需求内省。生命个体早期，在历史经验关系记忆基础上，生命个体极强的生命活力，与第二结构系统要素建立关系，获取感性认识。与此同时，积极“内省”，在感性认识的基础上，实现其理性认识，建立情感，形成情感化的意志倾向。当然，生命早期的这种基本需求，更多是为了现实生存需要而建立起来的现实经验关系，此关系的感觉、知觉、表象或意象多于本质的理解把握。诸如，幼儿对母乳等食物的感知；幼儿早期对父母情感的感知：父母的友好与发怒与幼儿情感的反应等；幼儿习惯用嘴啃食物品等；幼儿对周边空间及环境的探索高、矮、深、浅、长、短、胖、瘦等；物品的颜色、形状、硬度、气味、声音等。
其实，“基本需求内省”是贯穿于生命个体的全过程，并随着生命个体生存需要的现实经验关系记忆的增多，呈现减少趋势。但是，生命个体除基本需求“内省”外，还存在因为“好奇”而发生“内省”，我们称之为“好奇内省”。诸如，儿童对物品的拆卸与拼装：积木、插板、玩具汽车、手表等的拆卸与拼装；儿童对成年人生活现象的好奇，引起儿童通过游戏进行模仿；儿童对动、植物的好奇引起儿童长期观察等；儿童对某物品及现象的好奇，进而进行观察、拆卸、拼装等。“好奇内省”，通常也是儿童灵动能力在某方面突出的表现，需要成年人给予保护并加以引导。
生命个体对第二结构系统要素建立了持续的关系态，注入了情感，形成了追求内省对象的意志倾向，称之为“追求内省”。一般地说，“追求内省”是生命个体因为某种执着的追求而产生的特别兴趣，进而自发地形成生命个体对其进行不断探索、研究、比较找到规律或给予的某种解释，以满足生命个体对其进行的理性思考所获得的情感满足。因此，追求内省，往往是生命个体在某一领域或某一方面，能够做出突出贡献的关键。其特点表现为以下三个方面。一是“内省”动力足。生命个体为实现自己的追求，具有顽强的意志力，不畏惧各种困难，想方设法，千方百计，创造条件并投入足够的精力，给予探究、实践，甚至不惜付出生命代价。诸如为人类做出突出贡献的科学家、社会活动家等。二是“内省”方向明确。生命个体，一旦具有追求内省，就已经明确了追求的方向。如爱因斯坦的相对论理论的建立等。三是“内省”透彻。生命个体“追求内省”，一定是生命个体收集大量的材料，进行全面深入的思考、研究、比较，从感觉、知觉、表象直至理性研究把握事物的本质，如爱因斯坦从狭义相对论到广义相对论的提出等。
