其次，介绍人类生命个体的现实追求。顾名词义，由于人类生命个体现实需要而产生的追求，称之为现实追求。现实追求，从产生的角度划分，归纳起来至少有如下几个方面。一是好奇产生“追求”。好奇产生的追求，更易发生在人类生命个体活力旺盛时期，如婴幼儿时期对周边事物产生诸多好奇，对接触到的物品，进行啃咬、拍打、揉捏、观看等，对其每一关系对象都想进行“考究”。这样，婴幼儿对事物的好奇，引起追求其对事物的探究。尽管婴幼儿的体力、方法、工具、智慧等有限，但其执着的精神、专注与意志等值得成年人称赞，其动力来源可追溯到婴幼儿具有的“追求”精神。儿童通过游戏模仿成年人世界生活等，其行为、动作、神态、道具等不可不称其为“惟妙惟肖”，津津乐道而不知疲惫，其动力来源依然可追溯儿童的“追求”精神。当然，“好奇”也伴随生命的全过程，只是程度不同，但也因人而异。譬如，人类的许多重大发明都源于人类的“好奇”：紫罗兰为什么会变红？波义耳感到好奇，发明了石蕊试剂；树上掉下苹果使牛顿产生了好奇，发现了万有引力；良种接穗，养料由劣种砧木供给，确能长成粗大的树干和香甜的果实让孟德尔感到好奇，致使其发现了生物遗传的基本规律；地质学家李四光小时候对家乡的一些来历不明的石头好奇，导致他证明了中国第四纪冰川的存在。二是兴趣产生“追求”。伴随着“原始追求”动力作用下形成的广泛、多样而不深刻的现实经验关系的累积，生命个体根据其相对优势的“灵动能力”，产生了对某“现实经验关系”对象的兴趣，由此导致了生命个体持续的意向性关注，进而发展成生命个体有意识的认识活动。随着对“现实经验关系”对象认识的逐步深入，在生命个体意志力作用下，完成生命个体对“对象”追求的认识目标，直至生命个体通过不断地实现“追求”的新目标，从而将“兴趣”升华为生命个体的“情趣”。譬如，音乐家、画家、科学家及一般专业的能工巧匠，都是由“兴趣”产生的“追求”，进而形成生命个体的“情趣”。三是任务产生“追求”。生命个体为了完成某项任务，对任务对象产生的“追求”。这种追求，一般说来，是非常多的追求。譬如，学生对某学科的学习，是由教育者对受教育者布置学习任务。生命个体为完成某项工作而产生对工作任务的追求；大学生对某专业的学习大多数也不是由于“兴趣”（这是我国现阶段高考选拔制度的结果），更多的是“任务”的学习，以便大学毕业后进行职业选择。这种职业选择，也将造成生命个体对以后工作仅仅是“任务”似的追求，即以完成任务为追求导向，因此，较少创造性工作。四是责任产生“追求”。由于生命个体具有强烈的责任意识，为了肩负起某种责任而产生的“追求”。一般说来，责任追求的产生都发自一个组织或者个人在某种特殊时期，需要生命个体挺身而出，担当起某种责任，由此“责任”激发生命个体自身的追求。在上述四种追求中，随着生命个体的生长、成熟，好奇追求、任务追求和责任追求，也可以转化为兴趣追求直至情趣追求。
再次，介绍人类生命个体的信仰追求。生命个体由于在精神上相信某种理论、学说、主义而产生的个人“追求”。譬如，信仰宗教的生命个体，虽然生命个体没有进行理性的考证，但是，从精神上接纳先于理解，行动上践行先于虔诚，形式先于内容，并在“形式”中追求感受与理解。这就是“权威先于理性，信仰先于理解”。
上面把“追求”按时间顺序人为地划分原始追求、现实追求和信仰追求，它们之间具有怎样的关系呢？生命个体怎样确定“追求”，才能够让“生命最优”或“幸福生活”呢？
