二是理想教育文化学校教育者与管理者工作的形式。理想教育文化的教育者，在学校组织中具有三种基本角色：（1）从事学科教学工作；（2）从事准备学科教学工作；（3）教育者的教育、教学研究工作。由此可知，学生发展指导处的教育者，即学生自然班级指导主任，除从事学科教学任务之外，办公场所设立在自然班级为宜（大学除外）。专门从事教学工作的教育者，除从事学科教学外，如果在从事准备教学工作，一般可在图书馆或阅览室等场所，即不再为教育者设立独立的教学准备室。理想教育文化的管理者或服务者，总的原则是为教育者和受教育者服务。因此，要有专门的办公场所。办公场所一般设置在有利于服务教育者和受教育者，但不影响教育者和受教育者工作与学习的地方。
三是理想教育文化下的现代学校治理。传统学校的管理，首先，突出了“管”字，强调了领导的主导地位，弱化了教育者、管理者、受教育者家长参与管理的作用。不足之处在于：助长学校管理者的官本位思想；容易导致决策的简单化；由于缺少教育者、管理者、受教育者家长的理解，导致执行效率低下；弱化了教育者、管理者、受教育者家长等学校主人翁地位，不利于调动他们的积极性与创造性，使之被排斥到旁观者的位置。理想教育文化的现代治理，突出强化“最佳公民”素养的体现，重视教职工代表大会、家长委员会、学生委员会等制度建设。把教育者、管理者、受教育者及其家长看作学校组织的主人，充分发挥他们主人翁作用，参与学校规划制定、参与学校组织的大型活动，向他们通报学校工作，重大问题征求他们意见等。总之，理想教育文化的现代治理思想充分体现“最佳公民”{尊重 民主 责任 科学}的素养要求，从而推进学校的现代治理水平。
再次，考察理想教育文化的课程设置与管理。理想教育文化的课程设置，依然要遵循政府课程设置规定，但在此基础上，依据受教育者的年龄特点、学科特点，按照理想教育文化学校范畴{扰启 内省 质疑 实践}要素的要求，突出时代信息，着眼于受教育者素养{独立 追求 养控 审美}的培养，立足于“最佳公民”{尊重 民主 责任 科学}的影响，教育管理者追求受教育者受教育的开放性。由此，受教育者的课程管理主要体现在三个方面。（1）为受教育者提供课程的选择性，当然，受教育者年龄不同，选择课程的方式也不同，但都要自己选择；（2）为受教育者提供教育者的选择性。让受教育者选择适宜自身的教育者的教学，既包含教学内容，也包含教学方式。这一点，根据年龄的特点，学生发展指导教师可帮助受教育者完成，但不可包办替代；（3）受教育者课程学习评价的选择性。着眼于两个方面：（1）较高要求的考察；（2）基本要求的考察。当然，基本要求的考察，是最低要求，而较高要求的考察，是为受教育者进一步深造提供基础。除去上面介绍的受教育者在校内课程选择和教育者选择之外，学校组织还要为学生课程学习提供网络学习资源。
